學問與“學”問

周燕

摘 要：隨著社會的發展，很多時候教育不只是向學生傳遞知識的過程，培養學生思維能力也變得尤為重要，在幼兒課堂教學中，教師如何理清知識與提問的相互關系是十分關鍵的。而課堂提問作為啟發式教學的重要方法之一，被大家廣泛接受，為廣大幼師所提倡和運用。老師們可以借助問題了解學生的理解能力和知識的接受能力，從學生的角度來說有利于開闊思維，提高上課的積極性。總體來看，提出問題往往比解決問題更重要，好的提問在發展學生智力這一方面起著不可小覷的作用。

關鍵詞：幼兒教學 思維能力

在傳統的幼兒園教學模式中，教師在具體的教學過程中，有時過分關注學生的知識掌握情況，而忽略了對學生獨立思考能力與創新能力培養。因此，在教學中，為了使學生能夠得到獨立掌握知識的能力，作為教師的我們該怎樣在日常教學中啟發學生積極思維呢？

1 課堂實例

在給孩子們講《猴子學樣》這個故事時，我結合上面所提到的問題，試著改變自己的一言堂風格，采取多向學生提問互動的方式，與學生不只是語言上的互動，更是繪畫、表演多種方式結合的交流。調整后的一堂課上下來，我能夠明顯發現學生們的思維是跟著我走的，打破傳統的課堂模式更是使學生課堂上的活躍性較之前大大提高。當然也不排除這篇課文本身的敘事性較強，學生讀來有趣，學習性自然有所提高，但這次小小的嘗試也給了我很多的啟發，對我今后理清“學”與“問”的關系，采取提問式教學風格的形成影響深遠。

2 意義與啟發

2.1 多從學生角度看文章

作為老師自然會對課文有詳細的了解，但往往是從自己角度看待文章中的重點難點，提問時幼兒的自主學習難以達到學習應有的理解深度，我們的問題對于幼兒來說難度自然大，使得難以收獲思維引導的重要作用，這就需要站在孩子們的角度看待問題，由淺入深一點點深挖教學目標，更要對他們提出的問題予以深究。

2.2 鼓勵課堂上任何關于學習的發言

孩子們在學習中說出自己遇到的問題，幼師才能給予合適的指導，如果缺乏對兒童思想的把握，提問式教學仍是換湯不換藥，重走以前灌輸式教學的老路;而有了學生的思想做指引，教師才能明白問題所在，根據孩子們的實際接受情況實時調整問題的深度和難度，做到對癥下藥，解決他們遇見的難題，在教學過程中，我們要善于提問激發學生的思考，要讓學生主動、積極地去思考，最大限度的發揮他們自己本身具備的無限創造力去解決眼前的問題，從小培養他們的創新創造能力。

2.3 要對提問結果正確點評

在提問結束后，教師應進行總結，對問題的答案作出明確的結論，并指出學生回答中的優點和缺陷。抓住幼兒學習的模仿性，賞罰分明，特別是對于優秀回答要進行鼓勵，用榜樣的力量帶動大家多提問，好提問，提好問。換句話說，提問是為了引起兒童進一步的思考，如果教師的“問”不能引起孩子們的“思”，那就等于白問，或者不如不問。因此，教師要對提問結果進行適當的總結，才能引起學生進一步的思考，促進學生多方面多角度的考慮問題。長此以往，他們自己也會養成仔細觀察、勤于思考、不斷積累的好習慣。

3 提問的類型

課堂提問據其所起的作用可分為如下幾種：層遞式提問：這種提問涉及的范圍大、內容廣泛，其作用在于引導孩子們的思維方向。方便講述故事內容的講解;強調性的提問：教師在講解過程中，對重點、難點部分進行提問，目的在于引起學生的注意。這類問題的提出要簡明扼要，突出重點。要求教師的教學選材上，保持嚴密的系統性和連貫性。

4 具體改進措施

4.1 創新與應用并舉

在教學中，要求提問方式和方法上的創新，主動迎合孩子們的興趣，在講述基礎知識中，啟發學生積極思維，必須有扎實的知識作基礎，因為學生思維的發展是在不斷積累和掌握知識的過程中實現的。學習本就是一個老師與學生相互促進相互學習的過程，如果沒有發揮孩子們的課堂主體作用，從而使得提問式教學變成了一種敷衍的形式教學，對提高課堂效率也起不到顯著的作用。

4.2 考慮問題全面化

學與問相輔相成，互為表里，作為一名教師我們應當以學生在學習過程中提出的問題為重中之重，多思考學生問題，必要時還可與其他老師共同商討，要對學生多一些循循善誘，才能讓學生搭乘善思好問的列車，快速駛向知識的彼岸。當我們在考慮問題時，要貴精不貴多，如果只是一味追求數量則會適得其反，而且問題的增多，還會令孩子們感到枯燥乏味，久而久之對老師的提問出現抗拒的心理。所以教師在備課的時候，不僅應該思考提出什么樣的問題才能夠對教學有促進作用，還應該對提問方式的多樣化做到充足的考慮，因此課堂提問才能夠為有效互動提供可能性，為學生的思維發展提供前提。

4.3 正確對待回答問題的情況

有些教師對學生一時答不出或答錯。常常是嚴厲的譴責甚至諷刺嘲笑，讓學生十分尷尬，殊不知，教師這種錯誤的做法，并沒有幫助于學生追求進步，反而孩子們與教師的對抗情緒也隨之加強，甚至使一些學生喪失學習的興趣，產生嚴重的后果，不利于幼師與孩子們溝通甚至影響學生的自尊心和自信心，我們要保護學生的學習興趣、自信心和思維的積極性。要做到不放棄回答問題的任何一個孩子，盡心啟發引導，鼓勵他們努力作答。

綜上所述，在今后的教學活動中，我會與各位老師一起研討，傾聽有關方面的專家的意見，避免走入揠苗助長的教育誤區，引導孩子們自己去探索，去發現，去獲得。力求問題教學在教學中的應用研究規范化、系統化，不斷創新施教的新方法。

參考文獻：

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[2] 羅紅華.走出課堂提問的誤區[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2000（03）：83-85.