高職學前教育專業學生的語言表達能力培養策略研究

孫子同

摘 要：語言表達能力實踐教學是高等職業教育學前教育專業學生人才培養計劃中的特色環節。它是培養學前教育專業學生職業能力的突出手段，也是檢驗學前教育學生職業能力的有效方法。現有的語言表達能力的課程實踐教學中存在諸多問題，大大削弱了實踐教學效果這就需要我們重新研究知識與實踐教學能力的更新與改進。

關鍵詞：學前教育 語言表達 實踐教學

高等職業教育人才培養中言表達能力是實踐教學中突出關鍵環節。它是培養學前教育專業學生職業能力的突出手段，也是檢驗學前教育學生職業能力的有效方法。實踐教學需要與理論教學密切相聯，也是需要在教師的指導下以實踐操作為主，使學生獲得認識和專業技能，從而來提高綜合素質的教學活動。語言教法課程是在高職高專師范院校學前教育專業的課程體系中是學前教育專業學生的必修課程，同時也是整個培養計劃中實踐性較強的一門課程，要使學前教育專業的學生具備幼兒園教師的水準就必須要突出課程的實踐性。

1 培養學前教育學生口語表達能力的意義

學前幼兒的正處于語言學習的敏感階段，其語言能力要通過觀察和模仿家人、老師而獲取得到的。同時這個階段的孩子們對于語言缺乏辨識力，可以說是全盤接收的模式。基于此，學前教育教師因其教師權威性會成為幼兒們的觀察、模仿對象而突顯其重要性。學前教育的教師們語言表達是傳遞知識的重要工具，幼兒處于語言的表達發展期理解能力和接受能力都處于劣勢，學前教育專業的特殊性就要求教師們能夠更細致詳盡的言語描述教學。在培養學前教育的學生有較高的語言表達能力以及一定的文學修養是學前教育專業發展基本原則。對于這些未來的幼兒教師來說，具備一定的口語表達能力是個人發展的必要因素，是他們在畢業后走入工作崗位應具備的職業素養。

2 高職學前教育專業學生必備的語言知識

高職學前教育專業學生應該具有一定的教師口語能力。為達到此培養目標，大多數高職學前教育專業都開設了幼兒教師口語相關課程。這就要求幼兒教師有普通話知識和語文基礎知識，具備較高的聽說讀寫能力。高職高專院校的學前教育專業開設的幼兒教師口語等相關課程，是為了使學前教育專業學生可以掌握幼兒語言發展的特點與規律，并能力對幼兒園語言教學的基本理論熟知，使學生可以來設計和組織幼兒園日常工作中的語言教學活動。幼兒教師口語課是高職高專院校中各專業培養和提高學生素養的基礎課。但是，由于在實際的教學中課程內容并沒有針對專門的幼兒教師職業口語表達訓練，而使得學前教育專業的學生在學習過程中實踐知識有缺失。高職高專院校學前教育專業學生的口語能力需要通過專門的口語訓練，這才是學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求。

3 構建高職高專院校學前教育專業學生開放性語言表達能力教學體系

高職高專院校學前教育專業學生傳統的教學方法忽略了語言的實訓，往往在實踐中存在教學方法單一、缺少教學趣味性以及實踐應用性等一系列問題。這些因素抑制了學生學習語言的興趣，影響了語言實訓的教學效果。選擇合理的教學模式，使用多種教學方法結合，構建開放性的語言教學體系才能激發學前教育專業學生的學習興趣，提高教師的教學效果。在這部分語言實踐訓練中可采取一對一的交互訓練，也就是師生互動、學生互動等方法進行強化訓練。可以用“真題假練”、競賽對抗等形式多情練習，充分調動起每位學前教育專業學生的參與學習和實訓積極性，讓大部分學前教育專業學生的積極學習、主動學習，不會使學生在語言學習訓練時開小差，還要使方音較重的學生訓練時發音標準的學生提高學習有效性。如果語言教學講解中只有教例，沒有上升為語言教學理論，學生很難在語言教學中實際學習到知識，也無法提高語言表達的能力，這就需要我們有針對性的變革語言學習的教育方法，使學生能夠實現學習遷移。

目標是語言教學學科的核心。依據語言教法課程性質來提高學生的學習能力，是對語言教法課程實踐教學的合理定位。，了解各年齡階段學前兒童語言發展水平中語言教學的知識目標，掌握幼兒園語言教學常見的類型的設計步驟和組織實施要求。能正確認識學前教育專業學生的學習目標; 可以科學的組織和實施幼兒園語言教學活動; 從而可以正確分析幼兒語言發展特點并采取相應方法，在工作中應對學前兒童語言發展中的問題可以處理得當，并可以以較為規范、準確的普通話進行教育教學活動;可以具備一定的自我學習能力。

4 構建以考查學前教育專業學生語言教學能力為核心的考評體系

高職高專院校學前教育專業的語言教法課程考核以多樣化考核方式結合。在實踐教學中有口試與實踐技能測試結合等多種形式。課程考核把平時課堂成績與單位見習的成績折合計算，要會比較重視實訓實習的成績，這在學前教育專業的語言教法課程總成績中占比70%。由于在現實教育中優質課資源往往是有限的，或者可以說是較少的，教育專業的教師應有限的條件下克服考試的弊端，真實客觀地評測學生對幼兒教學的語言表達技能，著重來培養教育專業的學生解決實際語言表達能力。尤其是對于職業語言素養的考核，應該納入所有教育專業的語言教法課程考評中，形成語言教法課程的全方位考評。校內課外活動的引導。在通過學習參加各類語言大賽等課外活動，來引導教育專業學生提升自身語言素養，通過多樣化的考核評價體系來提升語言表達能力。

參考文獻：

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