科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探析

胡東 王舒 林鵬

摘要：由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，需要大量的應(yīng)用型人才，而科學(xué)研究可以有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對(duì)科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，提出了建立柔性科研團(tuán)隊(duì)的思路，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究;應(yīng)用型人才;本科生;柔性團(tuán)隊(duì)

我國(guó)正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)由數(shù)量規(guī)模型向素質(zhì)效率型轉(zhuǎn)化。為滿足社會(huì)需求，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把“全面提高高等教育質(zhì)量”作為今后十年我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。目前，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求不僅僅限于豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有廣闊的創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的應(yīng)用能力以及較高的實(shí)踐能力。大學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)眾多，如何通過(guò)這些環(huán)節(jié)提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力是高等教育從業(yè)者需要思考的首要問(wèn)題。

高校教師最基本的兩項(xiàng)工作教學(xué)和科研。教學(xué)立足于基礎(chǔ)，是教師將自己所掌握的知識(shí)和書(shū)本上已有的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握已有的和必需的知識(shí)，按照培養(yǎng)目標(biāo)將其培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。科研立足于創(chuàng)新，是教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)科學(xué)研究，不斷補(bǔ)充和完善新的知識(shí)，形成新的研究成果或發(fā)明創(chuàng)造，直接推動(dòng)自我知識(shí)的更新和進(jìn)步。教學(xué)和科研兩種工作的性質(zhì)不同，眾多學(xué)者在兩者之間如何取舍、如何平衡、孰重孰輕上有所爭(zhēng)論。但實(shí)際上，教學(xué)和科研并不矛盾，科研是源，教學(xué)是流，科研是一所大學(xué)保持活力的動(dòng)力、源泉，科研可以使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)體系、增強(qiáng)教學(xué)深度、拓展教學(xué)廣度，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)導(dǎo)向科研，樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的理念，是當(dāng)今高校教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1. 研究現(xiàn)狀

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校十分重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。德國(guó)的高等院校達(dá)390多所，其中綜合性的大學(xué)有111所，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochule，F(xiàn)H）有224所，還有一些其他的藝術(shù)院校，每年將近60%工科類的本科畢業(yè)生都是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的。這類大學(xué)十分注重工程技術(shù)問(wèn)題的研究，以畢業(yè)生的就業(yè)為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)設(shè)了一系列應(yīng)用性強(qiáng)、面向?qū)嵺`的專業(yè)，以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技術(shù)型人才，而且他們常常將科學(xué)研究引入課堂，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)。學(xué)生積極參加教師和企業(yè)的科研與技術(shù)改革項(xiàng)目，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了鍛煉，基本具備了解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，受到企業(yè)的熱捧。英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一般采用“三明治”模式，此模式又被稱為工學(xué)交替的“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式，特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、校企合作、以及教學(xué)與科研協(xié)同，遵循“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)線路，尤其注重在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入科研思維。此外，日本的高校也同樣注重科研與教學(xué)的結(jié)合，這使得日本在制造領(lǐng)域毫不遜于歐美。

我國(guó)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)也經(jīng)歷了歷次改革，取得了顯著成效，但仍落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。為促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，清華大學(xué)的機(jī)電學(xué)院率先推行了導(dǎo)師制度，明確規(guī)定導(dǎo)師要全程輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且在選課、專業(yè)培養(yǎng)等方面都要給予指導(dǎo)，并且盡可能安排學(xué)生參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中。隨后北京大學(xué)實(shí)行科研促進(jìn)教學(xué)新模式，學(xué)校為讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新及實(shí)踐能力，設(shè)立了專項(xiàng)基金。接著西安理工大學(xué)開(kāi)始在機(jī)械類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化科研作用。在導(dǎo)師配備上，學(xué)校為大一和大二的本科生配備了專門(mén)的班級(jí)導(dǎo)師，大三和大四的本科生每3-6名配備一名專業(yè)科研導(dǎo)師。黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院對(duì)我國(guó)高等教育以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了分析，研究了新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的需求現(xiàn)狀，提出了兩段式教學(xué)的管理制度，有效提升了科學(xué)研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。此外，張喬會(huì)、汪洪星、賀顯聰與張健等學(xué)者[1-3]都對(duì)以科研促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的剖析，樹(shù)立“科研為源，教學(xué)為流”的理念，明確指出在教學(xué)過(guò)程中，科研不是洪水猛獸，更不會(huì)阻礙教學(xué)的中心地位，而是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，特別是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的助燃劑。科研可以豐富教學(xué)理論成果，助推提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，提升高校聲譽(yù)，吸引更多優(yōu)秀人才，增強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)形式的不斷更新，最終有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮其性格特征、興趣愛(ài)好以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等建立專門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)，以此數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生劃分團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)根據(jù)學(xué)生年級(jí)、面向的科研項(xiàng)目等各不相同。大一和大二本科生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為基礎(chǔ)課，此時(shí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)可以放寬。大三和大四本科生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以專業(yè)課程和實(shí)踐課程為主，此時(shí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)需要控制。教師團(tuán)隊(duì)的設(shè)置，需要根據(jù)教師的研究領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行劃分。學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)的設(shè)置都是柔性的，人員不固定，可以根據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)局部的變動(dòng)，團(tuán)隊(duì)之間也可以根據(jù)具體的科研項(xiàng)目需要進(jìn)行短暫的融合，以達(dá)到高效協(xié)作的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將實(shí)際的科研項(xiàng)目帶入課堂，以主持的科研項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革方法。此外，教師還要根據(jù)具體的科研項(xiàng)目來(lái)制定詳細(xì)的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃，并利用“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”的設(shè)計(jì)方法將其分解為思維能力創(chuàng)新模塊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新模塊與技術(shù)能力創(chuàng)新模塊等，其中各模塊可根據(jù)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果實(shí)現(xiàn)交叉。如此，則可凸顯出科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增強(qiáng)功效。

3. 保障制度

科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行需要完善的保障制度，以保證其高效、持續(xù)運(yùn)行。

對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于考研率、論文及專利數(shù)量，但不應(yīng)只考慮實(shí)施結(jié)果，還應(yīng)制定面向?qū)嵤┻^(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)教師的評(píng)價(jià)要有機(jī)融合，分析兩者的相關(guān)性和對(duì)學(xué)校、社會(huì)的貢獻(xiàn)。

科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式需要與本校原有學(xué)分制度掛鉤，設(shè)置一定的必修學(xué)分，并給予教師一定的教學(xué)、科研工作量。評(píng)價(jià)結(jié)果還需與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定與教師職稱晉升等掛鉤，以激勵(lì)此模式的良性發(fā)展。

4. 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變時(shí)期，迫切需要大量的應(yīng)用型人才。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究可以有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，但國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究明顯落后于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。基于此，本文對(duì)科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及其相應(yīng)保障制度提出見(jiàn)解，為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喬會(huì)， 黃晶晶， 孫藜， 等. 高校科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用探析[J]. 教育觀察， 2016（11）：9-10.

[2]汪洪星， 談云志， 左清軍. 教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)對(duì)高校教學(xué)的促進(jìn)作用分析——以“隧道工程”教學(xué)為例[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育， 2016， 025（002）：36-39.

[3]賀顯聰， 章曉波， 巴志新， 等. 應(yīng)用型本科高校科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 中國(guó)冶金教育， 2018， 000（004）：6-8.

作者簡(jiǎn)介：

胡東（1980—），男，湖南澧縣人，副教授，博士，研究方向：流體機(jī)械及高教改革;

通訊作者：

王舒（1989—），男，陜西略陽(yáng)人，講師，博士，研究方向：流體機(jī)械及高教改革。

基金項(xiàng)目：

湖南省教改項(xiàng)目（科學(xué)研究+學(xué)科競(jìng)賽雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究）;湖南人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目（RKJGZ1810）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019JGZD084）;湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目（“以研促學(xué)-以研帶用”科研育人模式強(qiáng)化碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力）。