新課改背景下“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

石雪玲

摘要：“三段六環(huán)”是新課改以來大力提倡的一種新的導(dǎo)學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將導(dǎo)學(xué)案作為主要的載體，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此形成“目標(biāo)明確、問題引領(lǐng)、分組合作”的高效課堂。現(xiàn)本文就“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，望提高其可操作性與課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過有效的語(yǔ)法教學(xué)，可幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并提升其知識(shí)應(yīng)用能力。所謂的“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式，其中“三段”主要指“課前、課上與課后”這三個(gè)教學(xué)階段，而“六環(huán)”則指“明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)新知、自我測(cè)評(píng)、合作探究、聆聽點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)檢測(cè)”這六個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師在具體教學(xué)當(dāng)中要充分結(jié)合學(xué)情與教情，對(duì)這一模式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性[1]。

一、課前階段

（一）明確目標(biāo)

要想有效提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，教師首先便要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并以一定的形式進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在一般情況下，教師可采用情境導(dǎo)入的方式，在與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與考試考綱，試實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定。在此過程中，教師要意識(shí)到不可盲目照搬照抄相關(guān)課件及教輔資料，需表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性。之后便要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的展示，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容分別是什么，但切記不可敘述太快，需加以適當(dāng)解釋，幫助學(xué)生有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，其目標(biāo)可設(shè)置為：1.基礎(chǔ)目標(biāo) ①as if/as though從句的虛擬語(yǔ)氣。②It is（high/about）time that后從句的虛擬語(yǔ)氣。③名詞性從句中的虛擬語(yǔ)氣。2.能力目標(biāo) ①對(duì)混合的虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行辨別。②培養(yǎng)能夠解決虛擬語(yǔ)氣問題的思路，并運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

（二）預(yù)習(xí)新知

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多采用“填鴨式”的方法，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往一節(jié)課上完，其也未能形成屬于自己的知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重打擊，還會(huì)影響整體的教學(xué)效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師可提前搜集、分析、處理所需的教學(xué)資料，自行編寫成導(dǎo)學(xué)案來供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體、初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中還要將自己難以理解的內(nèi)容及時(shí)標(biāo)記出來，進(jìn)行有效的思考與加工。

二、課上階段

（一）自我測(cè)評(píng)

嚴(yán)格來說，自我測(cè)評(píng)便是一個(gè)熱身訓(xùn)練的過程。因?yàn)橥ㄟ^課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)中的一些基本知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的掌握，這時(shí)為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與知識(shí)掌握程度，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生通過訓(xùn)練明確學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容的重要作用，并獲得順利解答題目的成就感，這樣可提高其之后語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性[2]。另外在必要時(shí)，教師還可讓學(xué)生親自上黑板進(jìn)行演練，可能這一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問題便反映了大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，需要教師及時(shí)糾正，保證之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

（二）合作探究

合作探究是整個(gè)“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，有著承上啟下的重要作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在上面環(huán)節(jié)暴露出的問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要以合理的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行合作探究，并給學(xué)生留有充足的討論時(shí)間。待討論結(jié)束后，小組要選出一名代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言，把課堂交與學(xué)生，讓其能夠暢所欲言，進(jìn)而充分展示自己的才華。另外在整個(gè)討論的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，并承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、組織者及引導(dǎo)者等角色，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的個(gè)人想法，并尊重學(xué)生的不同見解，對(duì)學(xué)生提出的疑問要及時(shí)解答，讓學(xué)生更加理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)掌握更多的思想方法。

三、課后階段

（一）聆聽點(diǎn)撥

聆聽點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平與能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要做到充分備課，明確教材、練習(xí)題、考綱、教案等具體內(nèi)容，還要考慮高考的考核范圍與可能出現(xiàn)的考察形式，進(jìn)而制作具有自身上課風(fēng)格的多媒體課件。當(dāng)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的例題時(shí)，教師可嘗試著在其之后設(shè)置一些變式訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力。因?yàn)橐恍W(xué)生可能在熟悉一種題目類型后，便只會(huì)按照一定的思維模式來進(jìn)行答題，若題目稍有變動(dòng)，其可能就不會(huì)做了。對(duì)此，教師要選擇一些具有代表性、針對(duì)性的例題，讓學(xué)生自覺從中挖掘出其中的考點(diǎn)與蘊(yùn)含的英語(yǔ)思想，并及時(shí)告知教師與同學(xué)，讓教師與同學(xué)成為傾聽者與點(diǎn)撥者，提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

（二）復(fù)習(xí)檢測(cè)

復(fù)習(xí)檢測(cè)是教師最易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)后，便會(huì)對(duì)之前的知識(shí)有所遺忘，這時(shí)教師便要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過練習(xí)題的形式來讓學(xué)生“溫故知新”。此外，教師還要幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，使其形成英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)體系建構(gòu)，讓其從高度上及整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，并進(jìn)一步提高知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)尤其關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)與強(qiáng)化，讓其逐漸建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式作為一種新課改大力提倡的科學(xué)教學(xué)方式，需要教師正確認(rèn)識(shí)其具體含義，做到在課前、課上、課后三個(gè)教學(xué)階段中的有效教學(xué)，并優(yōu)化明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)新知、自我測(cè)評(píng)、合作探究、聆聽點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)檢測(cè)”這六個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐵芳.虛擬語(yǔ)氣教學(xué)案例——"三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)"模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2018（10）.

[2]牛金禹.“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書育人，650（28）：65.

[3]張盼盼.“三段六環(huán)”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).