關于小學語文閱讀教學中的自主討論研究

裴小紅

摘 要：語文課程是學生學習生涯中重要的學習科目，小學語文更是打好語文能力的關鍵基礎。小學語文閱讀教學是提高小學生語文閱讀綜合能力的重中之重，在閱讀教學中融入自主討論教學方式能夠加強學生交流，鍛煉學生語言綜合運用能力，發掘學生語言學習能力。本文首先研究了小學語文閱讀教學中運用自主討論的重要性，其次析了小學語文閱讀教學中運用自主討論的方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主討論

小學語文閱讀教學工作能幫助學生將語言藝術方式和語言運用綜合為一體，小學語文是學生學習語文學科的基礎階段，該階段的小學生無法運用語言知識去解決具有綜合性的小學語文閱讀教學，因此對于提高小學生語言閱讀綜合素養來講比較困難，由于年齡的限制，小學生通過自主研討的方式進行語文閱讀教學活動有利于開發學生的自主探討意識，幫助學生完成小學語文閱讀的內容，進而提高學生學習興趣與學習熱情。以下主要圍繞著自主討論在小學語文閱讀教學中重要性展開分析與探討[1]。

1 在小學語文閱讀教學中運用自主討論的重要性

第一，小學語文閱讀教學工作是為小學生今后的語文學習打下基礎的關鍵性階段，在小學語文閱讀教學中會教授學生基礎的理論知識和運用技巧，因此在小學語文教學中要注意閱讀內容的復雜性與多樣性，形式上更加生動靈活，不能僅靠片面的語文閱讀教學活動來培養學生的語文閱讀能力[2]。

第二，根據小學生年齡階段的特殊性，為了培養小學生的閱讀興趣，在小學語文閱讀教學階段運用自主討論的教學方式來培養學生的閱讀興趣，由于小學生天性好動，可以充分利用小學生自身的成長天性去學習小學語文閱讀內容，各抒己見，感受到自主學習的魅力，獲得教師認可與尊重，進而讓小學語文教學活動的開展更為順利，通過教師的引導和幫助提高小學閱讀的學習技能與知識。

所以將自主討論運用到小學語文閱讀教學中非常重要，能夠實現小學語文閱讀的教學提升，進而提高小學生對語言的運用能力和實踐能力，培養小學生從小的語文閱讀興趣。

2 在小學語文閱讀教學中運用自主討論的策略

在小學語文閱讀教學中，自主討論的運用策略可以從兩個方面進行，第一，增加閱讀教材主題，拓寬自主討論范圍;第二，展閱讀教學第二課堂活動，增強語言應用能力，詳情如下：

2.1 增加閱讀教材主題，拓寬自主討論范圍

從研究小學語文閱讀教材的內容分析來看，小學閱讀教材的編著更傾向于通過教師進行學生閱讀的引導，從文字中找到對學生的情感導向與人文價值培養，進而幫助小學生形成直觀又明朗的人生追求，這也是開展小學語文閱讀教學活動的意義。因此，為了能夠讓小學生參與到小學語文閱讀教學中，了解語文閱讀教學想要帶給學生的價值和意義，獲得顯著的教學效果，需要語文教師利用自主討論的方式開展小學語文閱讀教學活動，尤其是在選擇閱讀內容時，可拓寬教材選擇，延伸自主討論范圍，讓小學生在小學語文閱讀方面更具主動性，增加閱讀興趣，讓小學生本身所具有的語言天賦被發掘，進而提高小學生的語文學習能力和語文閱讀能力[3]。

比如在教學語文課本中《烏鴉喝水》這一課時，小學語文教師不通過對課本進行生硬的閱讀和理解來教導學生，而是通過提問：烏鴉怎么喝到水的烏鴉？還有其他喝水的辦法嗎？這兩個問題性的方式來引導學生完成自主閱讀并回答老師提出的問題，這種新穎的教學方式能夠激發學生學習興趣，讓學生主動帶著問題去閱讀內容并尋找真正答案。當學生對課文內容有一定了解后，教師就可讓學生根據自己的閱讀理解來對提出的問題進行自主討論并回答，如此一來，學生投入到積極的討論過程中并踴躍舉手回答。這樣的教學方式讓學生積極參與課堂內容，讓整個課堂更加活躍，分析烏鴉為什么能喝到水來發展思維，探討還有其他的喝水辦法，這不但讓教材內容得到充分理解，還對學生拓展思維的發展有益處。

2.2 發展閱讀教學第二課堂活動，增強語言應用能力

通過短暫的課堂時間來進行小學語文課堂閱讀的自主討論教學模式，無法讓學生閱讀學習能力的提升得到顯著提升，所以教師可以發展第二課堂活動的方式來幫助學生提高小學語文閱讀能力，進而讓學生的閱讀綜合素養得到提升。通過自主討論的教學方式，小學語文閱讀教學活動在學生心中的地位顯著增高，這種濃厚的學習氛圍也能讓學生綜合閱讀能力得到明顯進步。例如，小學語文教師可以就某一問題開展內容交流會、辯論會等活動來激勵學生通過教材內容中的知識點來進行自主討論，對提出的問題和內容作出探討交流，這種教學模式能夠滿足學生清楚心中所想的需求，讓學生積極參與到教學活動中，進而激發學生對語文閱讀的興趣，并在老師的引導下完成語文閱讀綜合能力提升的效果。

第一，教師要找準自身與學生的關系定位，處理好教師與學生的恰當關系，在小學語文課堂中教師要清楚地認識到學生才是課堂的主體，因此在語文課堂中教師要將自己擺在引導者的角色定位上，組織學生開展語文學習和探討，引導學生完成語文知識點的學習。因此，教師要在學生參與課堂討論過程中給予建議，及時將偏離話題的學生拉回正軌中進行知識點的討論，當學生在討論過程中出現分歧或矛盾時，教師也要進行干預和解決，若學生在討論過程中出現不同的意見，教師只要根據選擇的閱讀內容中的觀點來驗證學生意見。

第二，當學生在語文課堂中進行自主討論時，老師要注意對正確的討論方式進行引導，從而保障討論的最終效果和質量，在學生討論過程中，學生可以自主發表自己的意見和看法，同組人員傾聽并給予相應的回復。因此，在學生處討論時，教師要對學生的討論內容作出正確的引導，給予其討論方向和討論的問題，如此也能保障最終的討論結果。此外，在學生討論過程中要注意課堂紀律，保證學生在討論過程中認真思考發表意見，而不是在別人討論時其他學生卻在交頭接耳、竊竊私語，這種行為不利于課堂活動的開展，也不利于培養學生的傾聽能力。

第三，不論哪一堂課堂活動的開展都要有一定的規矩和制度，規矩制度是開展課堂教學活動的重要依據。因此，在小學生語文閱讀課程開展過程中，學生在進行自主討論時，教師要對其自主討論的方式內容和結果給出一定的規則和制度。例如，將一個班的同學分成若干個小組，每個組內挑選一位成員擔任小組長，在每組成員進行自主討論時由小組長來規定發言順序，最后再由小組長和組內成員推選確定組內發言代表進行全班討論，有效完成小學語文閱讀教學的教學工作。

3 結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，小學語文教師運用自主討論的教學方式開展教學活動，能夠符合小學生的天性特點和興趣特點，根據小學生個體要求發展其語言學習能力和培養其語言閱讀習慣。此外，教師還要注意課堂發展的有效性，作為引導者，小學語文教師在利用自主討論的教學模式開展教學活動時，要充分發掘小學生的語言學習能力和語言表達天賦，進而讓小學生的綜合語言能力得到不斷提升。

參考文獻

[1]李曉輝.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019，02：164-165.

[2]吳麗君，單好，崔春瑞，成悅.核心素養視域下職前教師培養模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019，3505：110-113.

[3]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017，04：57-64+78.