淺談農(nóng)村地區(qū)幼兒園語言教育

張曉丹

摘要：在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育中，幼兒的語言能力的培養(yǎng)一直是農(nóng)村幼兒園教育的難點。一方面農(nóng)村地區(qū)的幼兒園地理位置較為偏僻，與外界的交流較少，幼兒的語言能力發(fā)展與提升有所缺失;另一方面因為幼兒大多數(shù)是留守兒童，在生活中無法接觸到來自于父母的語言教育，導致幼兒的語言能力得不到有效發(fā)展。而正因為這些原因，幼兒語言教育的重任就落到了幼兒園教師的身上。鑒于此，筆者將從幼兒園的教育教學出發(fā)，就農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語言教育開展策略進行簡要闡述，希望能對廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作者有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;語言能力

在當前農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語言教育教學中，我認為我們可以從幫助幼兒“敢說”“會說”以及“能說”三個方面入手，分三步走展開幼兒園語言教育。下面，筆者將詳細介紹這三個方面的內(nèi)容。

一、第一步：使幼兒敢說

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學中，幼兒因為多方面的原因，導致不敢開口說話。而不敢開口說話，幼兒的語言能力就無法得到有效培養(yǎng)，更不利于我們在幼兒園中開展語言教育。對此，我們應該為幼兒創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，積極鼓勵開口說話，用積極的評價去促使幼兒敢于開口說話。做到這些，就能逐漸使幼兒敢于說話，為進一步開展幼兒園語言教育做好充足的準備。

例如：在農(nóng)村幼兒園的教育教學中，幼兒與幼兒之間大多互相認識，這就無法避免了在課堂中幼兒之間講話的情況出現(xiàn)。對于此情況，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學中，大多數(shù)教師都會采取的做法是嚴厲地制止。這樣一來，幼兒對于教師就會產(chǎn)生恐懼心理，更不敢開口說話了。對此，我認為在農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學中，我們在面對此種情況時，可以主動地詢問幼兒在講什么，試著走進幼兒的內(nèi)心，甚至可以抽出一定的教學時間，就幼兒們談論的話題進行交流，為幼兒創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境。此外，我們在面對此種情況時，還可以主動邀請幼兒站起身來或者走上講臺分享自己想要表達的故事，用言語激勵、帶領幼兒鼓掌等方式鼓勵幼兒講話。而幼兒講完之后，我們可以大膽地進行表揚，讓所有的幼兒認識到大膽說話是可以得到教師的表揚的。做到這些，幼兒將不再畏懼說話，而是敢于說話。

二、第二步：使幼兒會說

做好第一步之后，幼兒已經(jīng)敢于說話了。但此時我們需要解決的問題是：大部分幼兒因為長時間與父母處于分離狀態(tài)，在生活中基本無法接觸到普通話，所接觸的基本上是本地的方言。這就導致了幼兒在說話時，發(fā)音存在很大的問題。因此，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園語言教育中，我們要及時糾正幼兒的發(fā)音，在鼓勵幼兒用普通話說話的同時，找出幼兒發(fā)音中存在的問題，并及時糾正，使幼兒不僅敢說，而且會說。

例如：在農(nóng)村地區(qū)幼兒園語言教育中，很多幼兒因為年紀較小且受到方言的影響，在用普通話說話時常常會出現(xiàn)方言。比如：一些幼兒經(jīng)常會把“小雞”讀成“小七”;把“魚”讀成“姨”。對于此種情況，我們要及時地糾正幼兒的讀音，讓幼兒認識到在普通話中的正確讀音是怎樣的，并教授幼兒正確的讀音。做到這些之后，再引導幼兒在說話的過程中按照我們教授的正確讀音試著自己說幾遍，逐步解決幼兒在說話過程中讀音錯誤的問題。此外，我們還需要認識到的一點是：在教學的過程中，我們在運用教學語言的過程中，一定要注重語速的問題，確保幼兒能夠聽得清，可以在聽得清的同時模仿我們的發(fā)音，從而使幼兒真正做到不僅敢說，而且會說，培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。

三、第三步：使幼兒能說

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學中，幼兒既敢說，又會說之后，我們還需要促使幼兒能說，促使幼兒語言能力得到長足發(fā)展。但是，與此同時我們應該認識到的一點是：幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升固然重要，但絕不能因此而耽誤幼兒其他方面能力的培養(yǎng)和提升。對此，我認為我們可以在其他方面的教學中滲透語言教育，或者可以專門抽出時間開展專門的語言活動，在不耽誤其他知識能力教學的同時，培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。

例如：在農(nóng)村地區(qū)繪畫教學中，在幼兒完成繪畫之后，我們可以讓幼兒主動舉手，站起身來或走上講臺，與教師或同學分享自己繪畫的內(nèi)容。這樣既使教師和其余幼兒能夠明白幼兒的畫作中的內(nèi)容，又使得幼兒的語言表達能力得到有效的培養(yǎng)和提升。此外，我們也可以開展專門的語言活動課。比如：在語言活動課中，可以讓幼兒主動走上講臺與教師和同學分享自己在生活中的趣事。而教師和剩余的幼兒則可以為講述的幼兒“挑毛病”，找出讀音存在問題的地方，最后教師在對幼兒針對性地進行積極地評價。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園語言教育中，我們可以分為三步走，循序漸進地培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。此外，我們也需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，不斷探尋適合于自己班級幼兒的語言教育方法。以此，才能提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園語言教育的有效性，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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