幼兒科學活動中“互聯網+”的初探

林佳儀

摘 要：隨著“互聯網+”理念的廣泛流傳，許多幼教人士也開始針對此提出看法與嘗試，并提出“互聯網+”會讓傳統教育煥發出新的活力。文章結合實際的工作案例，闡述了“互聯網+”模式在幼兒科學活動中的運用優勢，以期促成以幼兒為中心、互聯網為輔助的教育新形態。

關鍵詞：幼兒教育;科學活動;互聯網+

近年來，“互聯網+”教育模式越來越受到社會的關注。2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”理念。2014年11月，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出要堅持開放共享、融合創新、變革轉型、引領跨越、安全有序的基本原則，充分發揮我國互聯網的規模優勢和應用優勢，堅持改革創新和市場需求導向，大力拓展互聯網與經濟社會各領域融合的廣度和深度。“互聯網+”理念的廣泛傳播，代表著全國正式進入互聯網發展的新業態。

如何理解“互聯網+”概念，推動教育行業創新改革，是擺在我們面前的全新挑戰。引進新的多媒體信息技術工具——交互式電子白板，利用其生動形象的動畫效果、豐富有趣的故事情境，利用色、光、形、聲等效果，呈現出活潑、直觀、多樣化的教育形式，可幫助教師更加高效地開展教育教學活動。筆者在幼兒科學活動中運用交互式電子白板的兩年間，接觸到也逐漸了解了“互聯網+”及其蘊含的意義。首先，此概念的提出符合現代幼兒的生存環境以及社會需求。其次，幼兒科學活動中“互聯網+”——交互式電子白板具有較強的運用優勢。

一、活動主題的廣泛性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎，為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園教育“生活化”和“游戲化”是我們的關鍵詞。

（一）主題活動開展中存在的問題

傳統的幼兒園教育活動中，教師為了將“生活化”和“游戲化”融入幼兒活動中，常常要進行場地的布置、教具的準備、教學過程的設計等，甚至有時會請與之相關的熱心家長或相關工作人員參與到活動中。雖然幼兒增長了見識，但活動中也可能會出現以下情況：①活動環節之間銜接不緊湊。雖然教師為了一次活動準備了許久，但3-6歲幼兒的注意力極易分散，從而導致預設的活動環節出現拖沓等現象。②受有關因素影響導致活動推遲或取消。在幼兒園活動中，有些主題活動為了創設更好的情境，需要在特定的場合進行。但是如果與活動相關的天氣、場地、人員等出現突發情況，活動就可能會推遲甚至取消。以上情況的發生不僅會給予教師一定的挫折感，也會對活動的有效性、延伸性產生一定的影響。

（二）結合現代化設備突破不穩定因素影響

現代化的幼兒園教育教學活動中，教師可以嘗試將“互聯網+”融入幼兒活動中。在各種活動中，教師可以及時利用手機、攝像機等多媒體設備獲知并捕捉幼兒在生活中的好奇點與興趣點，打破天氣、場地、人員等限制，在較短的時間內利用交互式電子白板的投屏功能，結合希沃軟件的圖片、視頻、微課、聲效等功能，創設富有情境性的活動氛圍，活動的各個環節動靜交替進行，能促進幼兒注意力的集中以及師幼間的良好溝通，使活動更加有趣、高效地進行。

例如，大班教師在一日生活中發現幼兒對恐龍產生了興趣并想了解恐龍的特性，她及時地結合多媒體設備開展了大班科學活動“恐龍”。在活動中，教師利用平板的投屏功能，將幼兒帶回了侏羅紀時期，幼兒觀看3D恐龍時興趣高漲并很快地投入活動中。接下來，他們運用平板的搜索、語音、視頻等功能，在很短的時間里了解到了恐龍的信息，也很開心地與同伴、教師進行分享。又如，隨著廈門梅雨季節的到來，大班教師發現幼兒有研究天氣的轉變的欲望，于是她就根據幼兒的興趣點開展了科學活動“多變的天氣”。她利用希沃軟件進行活動前的準備。并在活動開展過程中運用圖片、聲效、視頻等功能向幼兒呈現晴天、陰天、下雨天、雷雨天等不同天氣所產生的聲音、現象等，讓幼兒在活動中直觀地了解到了天氣之間的變化與關聯，同時也明白了不同的天氣發生時我們需要攜帶的隨身物品以及注意的安全事項。

二、活動過程的趣味性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育以游戲為基本活動”。3～6歲幼兒對外界的事物處于好奇與學習階段，作為幼兒教師，要尊重幼兒的現有發展狀況，并開展安全、有趣的游戲來滿足幼兒的身心發展需要。那么所有游戲都適用于幼兒園嗎？答案顯然不是，作為一名教師，設計游戲活動要從幼兒的角度出發，滿足幼兒的現有需要，尊重每一位幼兒的個體差異。

（一）活動材料提供中存在的問題

在社會不斷進步的現在，我們不難發現超市里擺放著各種各樣的玩具，幼兒總會在第一時間被吸引住目光并提出要買回家的想法，但是在買回家后，常常是玩了幾回后就將其堆放在玩具城堡中。同樣，在幼兒園里，教師也會為幼兒準備很多好玩的玩具，甚至有手巧的教師自己利用廢舊材料制作的符合幼兒年齡特點的玩具，但是有一部分玩具會出現以下情況：①某些幼兒在活動中愿意選擇這項活動材料并且很快就按照教師預設的目標進行了探究，但是由于預設操作時間較長，別的幼兒還沒有完成，他們就開始玩起了其他游戲。②幼兒對操作材料太熟悉，對操作充滿了倦怠感，沒有探索的積極性。經過觀察發現，這些玩具都有一些共性，那就是玩法單一、趣味性不足，無法滿足幼兒的個體差異化需要。

（二）結合現代化設備促進幼兒活動自主化、差異化

近年來，教師嘗試將“互聯網+”模式帶入幼兒活動中，開始嘗試交互式電子白板的各種功能，從而發現了希沃、flash、萬能變聲器等各種各樣的多媒體軟件。教師學習與研究后，開始嘗試運用這些精美、有趣、具有層次感的教學輔助材料。例如，運用Flash做動畫，實現幼兒選擇的自主性;導入微課小視頻，帶領幼兒深度了解學習內容;運用3D投屏效果，鼓勵幼兒近距離了解事物……通過這些嘗試，我們發現幼兒活動的玩法出現了多樣性，從而使整個活動更具有趣味性，幼兒也就越來越期待教師設計的游戲了。

例如，對幼兒而言，電流充滿了神秘感與危險性，他們只能從拼搭電路板的玩具中進行感知。針對這一情況，大班教師開展了科學活動“燈亮了”，將手機、平板電腦等帶入活動中，幼兒通過設備上的小游戲，明白了只有閉合的電路才會產生電流，最后教師還運用微課將煩瑣籠統的原理轉換成了有趣、易懂的視頻，讓幼兒進行觀看與理解。

又如，小班教師根據幼兒的興趣點開展了一次科學活動“圖形寶寶變變變”，她嘗試舍棄傳統的活動形式，將手機、平板電腦帶入活動中，幼兒十分開心地運用手機拍照的功能拍下了自己發現的圖形寶寶，并在分享環節將自己拍到的圖片大膽地與大家進行分享。在接下來的操作環節里，幼兒運用平板，開始對各種不同的圖形進行旋轉、拼搭，建造了圖形王國的小屋子。

三、活動反饋的高效性

自20世紀80年代以來，許多研究表明及時的教學反饋是促進幼兒成長、教師專業化發展的重要機制。

（一）活動反饋過程中存在的問題

1.幼兒反饋

在幼兒園的教育教學活動中，教師總是會在活動中創設集中討論的環節，鼓勵幼兒大膽地向好朋友們展示自己的探索結果并表達出自己的想法。在開展這些環節前，教師可能會在講臺上準備一兩塊小黑板，當幼兒上臺與其他幼兒分享時，將他的探究結果與作品放在小黑板上。雖然這種操作能讓幼兒進行交流，但是如果這個作品或探究結果中有細節部分，由于幼兒與小黑板間有一定的距離，就沒辦法直觀地去感受這個精彩的細節，從而失去了最及時的反饋。

2.教師反饋

以往的幼兒園教育教學反思環節，教師往往會在一次活動結束后根據活動目標達成情況對活動進行反思，說出自己在活動中發現的不足與可以改進的方向，如果有教師去聽課，也可參與到反思活動中，提出自己的所見所感所想，根據自己的教學經驗給予一定的引導。但是這種反思帶來的成長具有漫長性，由于在活動中教師還是參與者，有的部分她可能沒有意識到，雖然從別人的口中了解到了可能存在的問題，但是在調整時可能會比較困難，這就意味著她需要經過較長時間才能更好地解決好這一問題，這樣她的專業成長就會進入緩慢期。

（二）結合現代化設備提升反饋的高效性

1.幼兒反饋

近年來，教師嘗試將手機、平板電腦等電子設備帶入活動中，在幼兒操作環節仔細觀察幼兒的操作過程與結果，在幼兒上臺分享自己的發現時，利用手機同屏功能，將幼兒作品及時同屏到交互式電子白板上，并利用放大鏡等工具及時捕捉到幼兒發現的精彩瞬間，及時、高效地促進幼兒之間的交流、討論。

2.教師反饋

教育行業跨入信息時代時，攝像機、錄像機最早進入我們的活動，教師有意識地在活動中開始使用它，并在活動結束后進行自我查看，觀察整個活動過程中自己的狀態、表現，幼兒的反應，師幼間是否有開展有效互動等情況，并根據觀察到的情況及時地進行記錄與調整，這樣更好地幫助了教師進行自我反思與專業成長。但是由于攝影錄像機有電量限制、不好隨身攜帶等，教師在平時的教育教學活動中可能沒有辦法頻繁地進行使用。隨著小巧便于攜帶的手機、平板電腦的問世，教師意識到它們的出現可能會提升活動反饋的有效性，于是他們開始嘗試將這些電子設備帶到活動中。在活動結束后，教師就能隨時隨地地查看整個活動中各個環節的情況，及時發現自己需要改進的細節與方向，高效、準確地促進自身的專業成長。

參考文獻：

[1]顧琦星.淺談幼兒園課程生活化、游戲化的初探[J].文化創新比較研究，2018，2（15）：138-139.

[2]王一雯.幼兒園中班數學教學活動中師幼互動研究[D].重慶：西南大學，2017.