線上線下混合式教學中學習評價機制研究

張建 牛妍懿 李恒 陳黎明

摘 要：線上線下混合式教學作為一種新型的教學模式，以線上教學的靈活性、多樣性、時效性和線下傳統教學的實效性、直接接觸性在課程教學中得到了廣泛的應用。但由于線上教學有著虛擬性、抽象性特點，對學生學習效果和教學效果的評價存在非客觀性，因此建立科學、系統的學習評價機制，已成為各大專家、學者重點關注的社會性問題。文章就從線上線下混合式教學模式的內在特性出發，探討如何基于線上教學特點和課程特色建構其相應的量化或非量化學習效果評價指標，建立科學學習評價機制，以提高教學質量。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;評價要旨;學習;評級機制

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發表重要講話，指出：高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。本科教育是國家之根本，建設高水平本科教育重在提高專業化建設水平，推進課程教學改革，推廣翻轉課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式，不再用過時的模式和知識培養明天的畢業生。線上線下混合式教學是今后教學改革的趨向，而相應的科學化學習評價機制的建立，已成為教學改革的一項重要內容。

二、線上線下混合式教學的特點及其評價要旨

“加快推進教育信息化建設，既是深化教育教學改革的重要內容，也是推動教學方式轉變、提高人才培養質量的重要發展趨勢。”線上線下混合式教學契合了新時代教育發展的需要和人才高質量培養的需求，以其多樣化和綜合性在教學改革中發揮了重要的作用，既是對傳統課堂教學模式的揚棄，也是對現代化線上教學模式的發展和創新，能增強課堂教學效果，提高教學質量。在要求課程理念、內容和模式持續創新的教育背景下，學習和教學效果的評價也是教學改革的重要一環。現有教學體制下的學習評價機制的構建基于傳統教學活動、教學模式，針對混合教學模式的教學效果評價具有不適用性。基于混合教學模式特點，學習評價機制應具有如下新特點、新屬性。

（一）學生自主化、個性化學習

線上線下混合式教學模式打破了時間和空間的限制。在課堂教學中，教師對重點內容進行講解，而基礎性知識需要學生在課下查詢資料提前預習。在課堂學習之外，學生可隨時隨地地借助網絡工具獲取知識信息，通過網絡資源網站或手機學習客戶端，自主性選擇自己想要認知和掌握的知識內容。基于網絡教學視頻或課程的可重復性，學生可根據自身的學習能力和理解水平對無法一次性理解的內容重復觀看，任意調節視頻的播放進度，自主控制自己的學習進度，這樣更能專注于興趣化的內容，進行更深層次的理解，以及自主化、個性化學習。在此種自由化、自主化學習模式下，學生學習形成性評價指標和學習過程性評價指標的制定和應用對學生的學習具有指導性和間接監督性作用。

（二）教師主導下網絡化知識的針對性學習和對學生的階段性評價

混合式教學既要發揮教師課堂主導、啟發和監控教學的作用，又要發揮學生這一學習主體的積極性、主動性和創造性。在教師主導的課堂教學中，其結合多元化網絡資源精心制訂課堂教學計劃、編排教學內容、突出教學重點、體現教學進度，對學生的階段性學習進行階段性學習效果評價。在打造“金課”、淘汰“水課”的課程改革氛圍中，教師的主導性、啟發性和引導性作用愈發彰顯，對學生的階段性測驗和評價愈發重要。如果教師在學生開展線上網絡學習時缺乏相關性引導，完全依賴于學生的自覺性行為，學生很容易因自覺性不足而怠于學習，導致學習效率降低，學習效果不佳。基于此，教師應充分發揮監督教學的作用，制定一系列課程階段性學習評價標準對學生的學習行為和學習效果進行評價。

（三）線上教學的時效性、交互性、共享性增強

線上教學打破了傳統教學的時間、空間局限，可實時進行信息的傳遞和交流（如共享PPT內容、制定模塊化教學視頻），避免了現實課堂教學中教師的照本宣科行為和因教學內容與教學課時不符而壓縮教學內容的倉促教學行為。混合式教學增強了教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，三者的聯系更加緊密。通過網絡教學平臺（如學習通、騰訊課堂、網易云課堂等），學生和教師可以在直播間進行彈幕互動或課后在平臺的留言欄進行評論交流，對網絡課堂或傳統課堂教學中的存疑問題進行互動討論、協作學習。基于混合教學的時效性、交互性和共享性特點，對學生學習效果的評價不能缺少學生間的互評，具體表現為相互觀察與測驗。

三、在混合教學模式下，建立學習評價機制

在混合教學盛行的教育背景下，國內各高校就一般的通識課程（如思想政治教育課程）展開了對混合教學模式的摸索，在教學中初步形成了學習評價機制的一般內容。此種混合教學背景下的學習評價機制也具有一定的綜合性，包括教師評價、學生自評及學生互評三種形式。在評價機制中，教師評價占主體地位，基于網絡教學平臺的后臺訪問與瀏覽的量化數據，制定了一系列的學習評價指標。①簽到次數、作業質量、作業提交次數等;②以百分制的形式對學生的課堂表現進行評分，作為最終考核的參考指標;③對學生的線上線下課堂表現和作業完成度的綜合性評定。并且結合學生的自我評述和學生間的互評，形成多元化、綜合性的學習評價機制，對學生進行全面的監督，以提供最為客觀、公正的全面性評價。

（一）教師為學生學習設定的評價指標

教師評價在學生學習評價體系中占據主導地位，最終的評價結果對學生的學習起到一定的鼓勵和啟發作用。在網絡化背景下，混合式教學模式中，教師針對學生學習行為的評價制定了量化和非量化兩種評價指標。基于網絡平臺對瀏覽信息的記載功能，學生的平臺訪問記錄已全被平臺后臺記載，教師可通過后臺的量化統計數據，為學生的學習行為制定可量化的評價指標。①日常簽到次數，基于網絡課程的時間、次數統計學生的簽到總數。假如一共設置30課時，且必須在課前課后五分鐘內打卡，總記錄分為30分，按缺簽次數疊加扣分（權重為10%）。②設置的網絡課后隨堂作業，按所有作業的平均分進行記錄（權重為25%）。③指定的學習視頻課，根據學習進度進行打分（權重10%）。④網絡直播間留言欄的知識交流討論，按學生發表言論的次數和回帖進行計分（權重為10%）。⑤考試評分，按所有考試的平均分進行計算（權重為45%）。同時基于課程特點制定非量化評價標準（不計入總分評定），對學生的總體表現和存在問題進行評語性描述。

（二）學生自評指標的設定

在混合式教學背景下，學生的自評也是對自我學習行為的一個監督。網絡化學習對學生來說也是一個自我監督、自我學習的過程。隔著冰冷電腦或手機屏幕的教師無法事無巨細地洞察到每個學生的心理或情感的變化。為此，自我評價在網絡學習中具有特別重要的作用。學生進行自我評價的內容不是單一的、孤立的，而是具有全面性、綜合性、多元性的，既包括學生自我的學習態度、與同學交流互動的情況、整體的學習效果及對學習中存在的問題的解決情況，又包括與教師的交流互動情況等綜合性的自我評價、自我衡量。自我評價形式能夠幫助學生發掘學習中存在的問題和不足，也有利于學生進行自我反思、自我批判，激發學習自覺性和主動性，有助于未來學習目標、學習方向的明確。學生自評指標的制定只對學生的綜合評價起輔助作用，不計入最終的評定，其目的就在于觀己行察己言，自我監督、自我發展。

（三）學生間的互相評價

學生間的互評也是最終評定的一個重要參考。在混合式教學背景下，借助互聯網媒體，學生間的交流互動不斷得到增強，交流學習、協作學習已成為一種重要的學習形式。基于互聯網信息的共賞性，學生間在網絡平臺中可時刻關注到對方的動態信息。為此，學生間的互評是一項很好的學習效果評價標準。學生間的互評具體表現為以下兩種形式。

學生間的作品、作業互評。互聯網是一個開放性的平臺，教師可建立一個專門的作品或作業評論區，規定學生將作品上傳，并讓學生在指定的時間內相互間對作品或作業進行評價，同時在客觀、公正的基礎上挑選出其中的優秀作品，以促使學生共同學習。學生相互間對作品或作業的互評過程既是一個作品優化的過程，又是一個自我提升的過程。出于各自的比較心理，在作品寫作階段，學生會對自身作品的質量做進一步的要求。同時在對他人作品進行點評的過程中學習別人的長處、發現自己的不足，從而不斷增強對薄弱知識的理解。在互評階段，學生間的點評內容可作為學生學習評價的一個重要參考。

學生間的問題討論。教師可借助互聯網平臺建立一個專供學生討論的教學區間，基于所學知識設計討論主題，而學生可以提出問題或回復問題，依據自身對問題的理解，發表自我評論，或基于相關資料跟帖，以供同學間共同學習。最終，以回帖數量或點贊量來選出優秀帖子，以此作為學生學習評價的一個參考標準。

四、結語

綜上所述，線上線下混合式教學模式是時代發展的需要和必然選擇。在推動學生個性化學習和教師主導教學的同時，原有的學習評價機制已無法適應教學模式發展的社會性需求，不斷建立和完善教師評價、學生自評和學生互評相結合的綜合性學習評價機制是當前混合式教學發展的重要一環和關鍵一步，需要各位專家學者的關注。

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