立足化學教材，培養學生的核心素養探究

楊偉瓊

根據新課程標準要求，初中化學教學應當致力于學生化學核心素養的有效培養。初中化學教師應當立足化學教材，根據新課程標準要求轉變化學課堂教學模式和采用靈活、多樣的教學方法，明確培養學生核心素養的最終目標，致力于學生綜合素質的提升。本文基于核心素養的有效培養，探究立足于化學教材，優化初中化學課堂教學的方法策略。

現代化教育事業發展，明確要通過教育教學挖掘學生各方面的潛能，鍛煉學生各方面的能力，致力于培養學生的綜合素質和推進學生全面、健康發展。初中化學核心素養指出要堅持培養學生終身學習的能力，培養學生的化學思維和化學信息素養，培養學生創新能力和創新性思維，致力于通過化學教學培養學生正確的情感態度和價值觀。化學教材是初中化學教師教學最直觀的教具，是重要的教學資源。初中化學教師應當立足于化學教材，深入挖掘教材資源，致力于學生化學核心素養的有效培養。

1 何謂化學學科核心素養

核心素養一詞本身的內涵是指某一領域內人們應當具備的能力、品質。化學學科設計的領域范圍較廣，包括空間科學、生命科學、信息材料科學等等。在這些領域的相互交融、滲透下，化學學科誕生并供人們研究和使用。化學學科核心素養主要涵蓋四方面內容。第一，化學學科核心素養明確指出要以培養學生終身學習的意識和獨立的人格品質為最終培養目標。第二，致力于培養和提升學生學習化學、應用化學的能力，包括化學信息素養、思維素養、語言素養等等。第三，致力于培養學生的創新思維和提升學生的創新能力。第四，要通過化學教學培養學生良好、積極、正確的情感價值觀。

2 立足教材培養學生化學學科核心素養的重要意義

2.1 有助于幫助學生構建較為完整的化學知識體系

化學學科知識的一個突出特點表現在各個知識點之間的聯系十分密切，因此十分考驗學生對知識整體把握的能力。傳統化學教學過程中由于忽視學科核心素養的培養，學生常常不能綜合、全面的把握知識點，因而學生的綜合問題的解決能力較弱。立足教材培養學生的學科素養，有助于學生系統化的學習化學知識，培養學生綜合運用化學知識和解決綜合問題的能力。學生能夠更加清晰、系統的整理化學知識脈絡，把握各個知識點的相關關系，提高學生學習化學的能力。

2.2 有助于學生理性認知能力的鍛煉

化學教材中清晰的展示出化學知識點，融合了化學發展歷史和化學名人軼事。立足于化學教材培養學生的核心素養，充分挖掘和體會化學學科漫長發展的歷史過程，幫助學生以理性的態度分析、辯證化學學科內涵等相關內容。對于促進學生認知能力的發展和培養學生的邏輯思維、創新性思維有著重要的意義。

2.3 有助于學生責任意識的有效培養

立足于化學教材，培養學生正確的情感態度和價值觀。學生在學習化學知識的同時，能夠自然而然地接受正確的價值觀和思想認知的引導。學科素養的培養將化學知識與社會發展需要緊密契合，提升了化學教學的教育性。學生在學習的過程中能夠更好的把握社會發展需要，建立正確、積極、契合社會發展的正確的思想價值觀。

3 立足化學教材，培養學生化學核心素養的具體策略

3.1 構建知識網絡

初中化學教材以單元為單位進行課程設置。看似相互獨立，但實際上各個單元之間存在著一定的內在聯系。教師在進行課程講授時，不能將單元割裂開來，而是要進行系統的把握。各個單元之間的聯系是較為復雜的，涉及到多個知識點的融合。孤立的進行單元知識的講解，學生很難自覺地發現知識的聯系和知識的變化，不利于學生邏輯思維能力的提升。化學學科內容中物質的變化與平衡規律是學生需要建立起的概念。孤立的各個單元的講解，學生很難對物質的變化和平衡規律進行透徹的理解，也就更談不上這一規律概念的有效建立。因此，教師在教學的過程中，除了扎實學生各個單元知識的掌握之外，還需要通過靈活、多樣的方法幫助學生更好的把握物質變化和相關規律，通過物質性質、組成等方面內容的，讓學生進行有效的知識體系的構建，既能夠圖紙物質變化的全局觀念，又能夠讓學生把握好物質變化、平衡的具體知識。

3.2 通過“實驗與探究”板塊鍛煉學生的創新探究能力

根據化學學科素養和新課程標準的相關要求，教師要通過教學，激發和調動學生學習的積極性，培養學生科學探究和創新的意識，提升學生的創新能力和探究能力。初中化學教材針對學生科學探究能力的培養設置了“實驗與探究”的板塊。教師應當把握好這一板塊，培養學生的實操能力和探究意識。在課堂中，教師應當根據教材板塊要求設置實驗活動。教師演示、學生操作，培養學生仔細觀察、實踐和交流的能力。教師也可以組織小組實驗活動，培養學生的合作能力和團隊精神、競爭意識。教師應當完整、清晰的展示科學探究的全過程，幫助學生把握好各個知識點的聯系。此外，教師需要注意以下兩點：首先，要堅持以學生為課堂學習的主體，在實驗、探究的過程中避免給學生過多的干擾，要充分的鍛煉和培養學生自主探究的能力和創新意識。其次，教師需要正確的發揮自身的主導作用，當學生存在疑惑、陷入困境時，應當及時的予以指導，注重教學啟發，培養學生的邏輯思維和探究能力。以“燃燒與滅火”實驗與探究為例，為了進一步強化學生對這一課程知識的理解和認知，同時有效地激發學生的創新意識、創新思維。進行實驗的示范之后，要給予學生自由提問、提出質疑的權利，進一步掌握學生對知識的學習情況。有些同學可能會提出對于實驗過程觀察并不仔細、實驗過程太快等意見。這時，教師需要借助多媒體、網絡教具向學生再一次展示鎂條燃燒的過程，讓學生反復、仔細的觀察鎂條燃燒的細節。初中化學課堂教學由于受到實驗器材、化學材料、人身安全等等因素的限制，許多難度較大、風險過高的實驗并不能在課堂中進行展示。或者當學生提出再次觀看實驗操作過程等要求時，教師處于教學進度、化學材料等因素，并不能反復進行實驗操作。這時教師就可以采用信息技術和互聯網，通過多媒體向學生展示實驗操作過程，通過操作演示，培養學生的信息思維和創造性思維。

3.3 通過“調查與研究”板塊培養學生正確的情感價值觀

“調查與研究”板塊時培養學生責任意識和科學探究精神的重要資源。這一板塊主要以課程的某一知識點展開延伸，學生通過網絡、電視、社區等多種途徑查詢信息，學生之間可以自主合作和探究思考，也可以主動的尋求教師的幫助。最終需要根據自身收集整理的信息，以論文、報告等形式展示出來，總結最終結論。這一板塊是培養學生自主學習能力和探究精神的重要途徑。有助于培養學生的化學信息素養和化學思維素養。在這一過程中學生能夠拉近與社會、文化等的距離，最終結果總結的過程就是學生價值觀念建立的過程。此外，這一過程中學生之間的探究、合作，能夠培養學生的責任意識，幫助學生養成良好的學習習慣，進而促進學生化學核心素養的形成。以“粗鹽中難溶性雜質去除”課程為例。教師可以組織學生自發組成學習小組進行“粗鹽中難溶性雜質去除”的實驗活動。學生需要記錄食鹽水的渾濁情況、過濾鹽水時濾紙的顏色、濾液蒸干后食鹽的外觀、最后提純的氯化鈉與粗鹽的區別。整個過程可以有效地鍛煉學生合作探究的能力和觀察力，培養學生的科學探究精神。

4 結束語

立足化學教材，充分培養學生的化學學科核心素養，需要教師充分地挖掘教材資源，將各個板塊的內容進行有效的聯系，深化各個教學板塊的實在功能，從而促進學生整體意識的形成，在學習的過程中培養學生的語言素養、信息素養、思維素養，幫助學生建立正確的情感價值觀。

（作者單位：福建省漳浦第二中學）