淺談寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育

祁軍民

為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡基礎(chǔ)教育可以興辦寄宿制學(xué)校，2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。這一政策為解決“一師一?！边@樣的教學(xué)資源分散和教育資源不公平的問(wèn)題找到了有效的解決途徑?？墒羌乃拗茖W(xué)校也有弊端，最顯著的就是寄宿制學(xué)校學(xué)生由于長(zhǎng)期離開(kāi)家人的陪伴，一些學(xué)生的心理上存在或多或少的問(wèn)題。而這一問(wèn)題卻不容忽視，直接關(guān)系著每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)。本文試對(duì)這一問(wèn)題作簡(jiǎn)單的論述。

1 前言

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，寄宿制辦學(xué)模式越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，寄宿制學(xué)校的無(wú)論是建設(shè)、管理，還是發(fā)展更是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育便是尤為重要的了。

目前，城區(qū)小學(xué)寄宿制學(xué)校已成為甘肅省城市小學(xué)辦學(xué)的一大特色。在這里，我就以我校的實(shí)際情況談?wù)勎覍?duì)寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育的感覺(jué)及看法。

我校地處民勤縣三雷鎮(zhèn)，是民勤縣唯一的一所城區(qū)寄宿制小學(xué)。學(xué)校始建于2015年，服務(wù)轄區(qū)以城區(qū)南街轄區(qū)、三雷鎮(zhèn)等轄區(qū)及縣域內(nèi)農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)適齡兒童為主。學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村留守兒童家庭，其家庭背景較為復(fù)雜，家庭文化水平普遍較低。因此，住宿學(xué)生在健康成長(zhǎng)過(guò)程中普遍缺乏家庭教育。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。然而，由于我校大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)為農(nóng)民工，文化水平普遍較低，很多學(xué)生家長(zhǎng)為文盲，他們無(wú)力也無(wú)心關(guān)注孩子的心理健康快樂(lè)成長(zhǎng)，認(rèn)為孩子有學(xué)上，有飯吃，還會(huì)有什么心理問(wèn)題。離異父母、父母外出、父母無(wú)責(zé)任心等直接導(dǎo)致了住宿學(xué)生心理上出現(xiàn)障礙。往往主要表現(xiàn)為：性格孤僻，沉默無(wú)言;情感冷漠，缺乏同情心;自卑，報(bào)復(fù)心強(qiáng)等。同時(shí)這些孩子缺乏與父母的溝通、交流，這些都是住宿學(xué)生與家庭教育斷層而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。而這種缺失從小學(xué)帶到初中，現(xiàn)象更為普遍，情況更為嚴(yán)重?！皼](méi)有親情的教育是一種采集的教育”。如果這種家庭教育不及時(shí)填補(bǔ)，將使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)成為空談，嚴(yán)重者將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，進(jìn)而走向極端路線。

2 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

2.1 年齡過(guò)小寄宿導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，感情冷漠

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，在全日制寄宿學(xué)校就讀后，學(xué)生的獨(dú)立能力有所增強(qiáng)，而他們沒(méi)有想到，這種獨(dú)立能力的增強(qiáng)是以犧牲學(xué)生身心健康和感情為代價(jià)的。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)父母來(lái)說(shuō)都是非常重要的，而相應(yīng)的父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而我們農(nóng)村寄宿制學(xué)生過(guò)早地隔斷了與父母的交流，也過(guò)早地割斷了與父母的情感，致使學(xué)生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說(shuō)的情感缺失，這種現(xiàn)象易導(dǎo)致學(xué)生成為沒(méi)有責(zé)任感、價(jià)值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。

2.2 學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管致使行為出現(xiàn)偏差

學(xué)生遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，極易出現(xiàn)做事拖沓、做事沒(méi)有條理性、過(guò)度依賴?yán)蠋?、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在平時(shí)的做事以及與人交往的過(guò)程中行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.3 長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校引起的負(fù)面心理反應(yīng)

學(xué)生無(wú)論從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還是小學(xué)進(jìn)入初中、高中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會(huì)發(fā)生變化，如果學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)不良的身體及心理不適，主要表現(xiàn)是情緒喜怒無(wú)常;有的學(xué)生自卑心強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

2.4 寄宿制學(xué)校較為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來(lái)的心理壓力

學(xué)校、家庭、社會(huì)等過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少業(yè)余生活，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

3 對(duì)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)采取的策略

鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，本人認(rèn)為對(duì)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)從以下幾方面入手：

3.1 對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育活動(dòng)，進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)。

城區(qū)寄宿制學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，對(duì)剛進(jìn)入一年級(jí)的新生進(jìn)行摸底，對(duì)不同家庭、不同身份、不同性別的學(xué)生在心理方面給予一些針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識(shí)、青春期常識(shí)教育，人際交往指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)校、家庭生活中的各種“壓力”，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、認(rèn)知觀。

3.2 學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

寄宿制學(xué)生的心理是復(fù)雜、隱蔽、豐富、微妙的，農(nóng)村家庭忽視孩子的心理健康，但孩子的心理問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)而普遍存在的，學(xué)校要解決學(xué)生的各種困惑，須設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題應(yīng)用疏導(dǎo)、啟發(fā)、接納、交流、理解等方式，逐步排除個(gè)別學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

3.3 建立家校聯(lián)系制，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注心理健康教育。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。建立家長(zhǎng)委員會(huì)制度，定期召開(kāi)家長(zhǎng)例會(huì)或定期進(jìn)行家訪，通過(guò)協(xié)調(diào)、了解溝通學(xué)生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村家庭家長(zhǎng)思想觀念的落后，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供一種寬松、民主的家庭環(huán)境。

3.4 舉辦各種心理健康知識(shí)講座，突出健康育人功能。

學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人將來(lái)才可能是真正的人才。因此，在寄宿制學(xué)校中，除了輔導(dǎo)，還應(yīng)有各種心理講座，內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、開(kāi)學(xué)、擇業(yè)、理想信念等等。在講座中，突出典型心理問(wèn)題歸類疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，知識(shí)積累，從而形成學(xué)生的良好品德，達(dá)到育人的最終教育方向和目的。

對(duì)于學(xué)生心理健康教育的工作任重道遠(yuǎn)，我們既然選擇了教師這份職業(yè)，那么我們應(yīng)該以主人的姿態(tài)，誓死捍衛(wèi)我們專業(yè)的“尊嚴(yán)”，作為學(xué)科的專業(yè)人員，更應(yīng)該思考我們的出路在哪里，我們應(yīng)該或者可以為專業(yè)的前景和建設(shè)做出哪些貢獻(xiàn)和努力。我們的專業(yè)發(fā)展，靠的是每一位教育工作者的實(shí)干，而不是空的口號(hào)，而是真正需要樹(shù)立這種意識(shí)的前提下，真正開(kāi)展工作。

總之，隨著寄宿制學(xué)校規(guī)模的變化，尤其是城區(qū)寄宿制學(xué)校的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的心理健康需要得到關(guān)注，需要更多的人投入到此項(xiàng)工作中來(lái)，不斷積累，積極探索，使學(xué)生在健康的氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái);我們應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)讓大家看到實(shí)干的成績(jī)，這樣，我們這一棵小草，也終有一天能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，伸向藍(lán)天，為人們遮風(fēng)擋雨。

本文系2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《寄宿制小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略》，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2019]GH039。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)）