淺談幼兒園主題建構活動的觀察與指導

年春

建構活動可以分為自由建構和主題建構兩種不同的類型。主題建構活動是幼兒圍繞一定的主題（例如“游樂園”）使用一些建構材料如積木、積塑等，建筑和構造各種物體和建筑物，通過手的操作及其建構的作品，反映他們對周圍事物的印象，也是以積木建構為主要表征手段展開的探究性學習活動。

一、觀察是主題建構游戲指導的前提和基礎

（一）觀察是教師“干預”的基礎

通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。例如，構建樓房，幼兒在利用積木搭建中幫助幼兒學習序列概念，教師在幼兒構建過程中要仔細觀察，了解幼兒已有的對于“序列”概念的認識和理解。

觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發(fā)展水平，實施指導。無論是“為什么”還是“怎么辦”的問題都需要教師根據(jù)幼兒具體表現(xiàn)和需要因人而異地做出回答。

（二）觀察幼兒游戲的方法

1.層次觀察法

在小班，教師重點觀察幼兒的興趣、技能等;中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結構技能與行為習慣等;大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。

2.按需介入法

在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導無牽強之意。 教師應善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性。只有在充分觀察后才能把握住游戲的實際效果，更有更有針對性的及時調(diào)整游戲目標和規(guī)則。

二、主題建構活動過程中，教師仔細觀察，及時進行有效指導

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。

（一）經(jīng)驗回顧

1.圍繞問題展開討論，幫助幼兒梳理經(jīng)驗形成方案。

2.以談話的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討論。根據(jù)不同的搭建主題，分別對游戲中的材料使用、建構技能、各種設施的布局規(guī)劃（搭建場所的分布）等主要問題進行指導。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。

（1）回顧與游戲主題相關的經(jīng)驗。

（2）歸納建構物體的結構。

（3）啟發(fā)幼兒探究、學習建構技能。

（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。

3.開展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)驗、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場再現(xiàn)搭建問題。

（二）關注“問題”是游戲指導的根本

1.設置“問題情景”、推動游戲深入發(fā)展

幼兒建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。當教師觀察到幼兒搭建有問題時可提醒他觀察一下伙伴的建構物，讓他想一想伙伴的建構物和自己的哪些地方有區(qū)別，幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題方法的學習更加有意義。

同時，教師可設置“問題情景”向幼兒提出新挑戰(zhàn)，并靈活運用平行指導法、經(jīng)驗分享等策略，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。例如：（停車場）一位幼兒給他的汽車造了一個車庫，但車庫和“地面”間有一定的距離。于是，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫里。教師可提問：“你有什么辦法讓汽車開到車庫里嗎？”或者進一步建議“比如造個斜坡？”

2.參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題

（1）設疑共探法

教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)驗，引導幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。

（2）介入共玩法

教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示，使幼兒從中受到積極影響。

（3）陳述遞詞法

幼兒在聊劉技能或講述作品時，教師在認真傾聽中為他們陳述遞詞以補充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達自己的想法，增強幼兒的表達自信！

（三）交流分享

1.分享經(jīng)驗——提升游戲水平

游戲經(jīng)驗包括主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進行交流，教師可運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒在游戲中習得有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。上次游戲中的……問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒陳述遞進詞補充不完整的表達，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.拓展思路——為下次游戲留有余興

創(chuàng)造性游戲具有連續(xù)性的特點，一個主題往往需要在多次游戲中不斷地推進和完善。因此，單次游戲在結束后，在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎上，教師啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料等？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。

主題建構活動中，幼兒不僅僅是在“玩”，他們是在“學習”和“工作”。他們在主題構建活動中，不僅獲得了建構的技能，而且獲得了各種各樣的、有益的經(jīng)驗。這種活動是“綜合性”的“跨學科的”。教師在主題建構活動中的觀察和適宜的指導使幼兒在主題建構活動中積極主動地學習、快樂地游戲。