培養自學習慣，提高數學學習能力

徐堅

摘?要 自主學習強調學生的主體性，強調學生能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見地學習和具有較強的識別能力。自主學習能力的培養任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習能力是不同的。只要教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么教育就會向校園外延伸，學生也定會受益終生。

關鍵詞 自學習慣;激發興趣;指導方法;主導作用;個別輔導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0156-02

在當今世界知識大爆炸的時代，僅僅靠課堂或教師來傳授知識是遠遠不夠的，這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑。

自學是一種帶自主性、探究性、發散性的學習方法。指導學生形成良好的自學習慣，是培養學生創新思維、發展學生學習能力，切實推進素質教育重要體現。如何指導學生進行自學？

一、激發興趣，強化自學的動機

從心理學角度來看，學習興趣和學習動機是推動自學活動的內因，學習興趣和學習動機直接影響到自學的效果。興趣是最好的老師。如何培養學生形成一種自學行為，從而引發一種自學興趣呢？筆者覺得這并不是一時一刻能做到的，而是需要較長時間培養，重在堅持，適時“打打針，補補血”。也就是說，從培養學生的自學興趣到讓學生形成自學的習慣，需要師生堅持不懈地努力，“時冷時熱”不可取，“3分鐘熱度”更要不得。在持之以恒的同時，還要適時用些新方法、新舉措來激勵學生，讓他們覺得這種學習方法很新穎有趣，樂于接受。例如根據知識的特點組織課外的自學活動。比如在自學“觀察物體”這一知識時，可組織學生進行實踐活動，從活動中獲得知識。例如開展自學效果比賽，把學生分為幾個小組，自學之后，由教師出題，先過基本練習這一關，再過綜合練習這一關，最后是拓展練習這一關，每過一關得一定的分數，最后計總分，多者勝。

學生有了濃厚的自學興趣，還要有良好的學習態度，而正確的學習動機才能幫助學生形成良好的學習態度。教師要在平時課堂教學中注意多些引導和鼓勵，適時進行思想教育，以便形成正確的學習動機，培養良好的學習態度。教師在培養學生自學時，可以利用數學活動課開展“我與自學”“自學的樂趣”等有關自學為主題的班會活動，通過這些活動，讓他們把教師的思想教育用自己的言行表現出來，加深思想認識，有利于養成正確的學習動機，并將其付諸行動中。

在學生的數學自學過程中，教師還要善于給予學生表揚和鼓勵，幫助學生獲得有效率自學的成功體驗。這也是激發學生自學興趣，幫助學生強化自學動機的一個關鍵所在。

二、指導方法，培養自學的能力

“授人魚不如授人以漁。”對于小學生來說，有了自學的興趣和積極主動的態度還不夠，要想他們真正從自學中受益，對他們進行自學方法指導同樣是非常重要。

（一）教師要根據不同教學內容的特點，結合實際情況提供操作性強、能夠運用的學習方法。例如，自學“求長方形的周長”這一內容，可用實驗法，讓學生在做實驗的過程中探索知識;自學“路程問題”可用演示法，通過實物（或課件）演示題目的內容等等。這樣，學生才會由被動地接受知識轉變為自主探究知識，并逐步形成自學能力。

（二）指導學生對學法進行遷移，善于運用相同的學習方法來自學某些類似的知識。例如，用自學平行四邊形面積的學法，遷移到自學三角形的面積上來。

（三）對于學生在自學過程中的疑難問題，要鼓勵學生通過多種途徑來解決。例如問教師、問同學、查資料等等。

對學生進行了解分析，實施恰當的學法引導，可以促使學生樹立正確的自學思想，幫助學生形成良好自學方法。有效的學習方法將提高學生的自學能力，如此良性循環，交錯提高，可使自學方法更科學，自學知識更全面、更深入，自學效果更好。

三、收放恰當，發揮教師的主導作用

學生是課堂教學的主體，起主導作用的卻是教師。當學生有了正確的自學態度和方法之后，是不是教師的主導作用就可以削弱了呢？不是的。其實當學生進行自學時，教師的主導作用更為突出。這一方面是由自學的性質決定的，另一方面是由小學生所處年齡階段的特點來決定的。

一般情況下，教師的主導作用主要體現在以下四個步驟中“放——收——放——拓”。

（一）放手讓學生自己學。這個放手當然不是任其自然，它是有一定模式的指導，如，你知道些什么內容？你對哪些東西有疑問？你最感興趣的是哪個方面？多用自主探究式的教學方法來優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。

（二）教師對學生的自學進行檢查。學生的自學全不全面、理解的深度在哪個層面，這些都需要檢查才可以得知，得知以后才可以更有針對性地教與學。師生共同找出問題，再給出自學提綱，引導學生把該節課要掌握的內容學好、學透。

（三）讓學生自己在教材中選擇練習與作業。根據學生各自學習過程中的問題，選擇有針對性的題目落實好知識點，這種形式的練習與作業質量是最高的。可是做好這點不容易，得讓學生非常明確：練習與作業不再是教師對他的檢查，而是自己對自己訓練提高;分數不再是目的，全面深刻地掌握知識點才是目標。當學生逐漸形成自我訓練以提高對知識掌握的全面性與深刻性這種學習方式，將會對其一生的工作與學習產生巨大的意義。

（四）指導學生在網上或課外書中搜集符合相應的學習內容、自己感興趣的有關材料自學。僅教材中的內容是不足以滿足所有的教學要求的，在這個互聯網時代，教會孩子利用網絡這個巨大資源寶庫，可以極大地拓展知識的寬度與深度，還可以增加學習的趣味。

例如指導學生學習“小數乘法的意義”，第一步——放。先放手讓學生進行充分自學后，問“你學會了什么？”學生回答自己學到的知識。第二步——收。把學生疏忽的知識（特別是重、難點）用問題等形式提出來，如根據小數乘法的意義反問：“1.5×3表示什么？”讓學生進行第二次自學。之后，還可讓學生對重點問題進行質疑。第三步——放。進行基本練習，使學生掌握基本內容之后，放手讓學生針對自己學習情況選擇題目做作業。第四步——拓。要求從課外書或網上找到一兩個有關小數乘法的小知識、一兩道題目，看誰收集的最典型、最有價值。

在“放——收——放——拓”這四大步中，學生的學是以自主探究的方式獲得，而教師的主導作用滲透在組織學生的學習過程中，其作用不可或缺。

四、兼顧差異，因材施教，進行個別輔導

“因材施教”是教育教學的基本方法之一。在一個班集體中，有各種層次的學生，個體差異是非常明顯的，需要因材施教，作特別的輔導。在學生進行自學時，對后進生的個別輔導這一工作更為突出、更為重要。

輔導的方式有兩種：

第一，教師對后進生的個別輔導。教師在其進行自學的時候，輔導他們抓住重點，解決難點，順利地掌握好要自學的知識。他們自學之后，教師再檢查他們的自學情況，查漏補缺，作強化訓練。

第二，優秀學生對后進生進行輔導。可以組織互助學習小組，可把全班學生分為幾個小組，每個小組安排有一、二個成績優秀、善于表達又積極幫助同學的小組長，讓學生在自學的時候及時得到同組同學的幫助。這種做法需要教師制訂詳細的互助要求和激勵措施，比如每次測驗考試，開展以小組為單位的“成績龍虎榜”，表揚進步的個人及小組，使全班同學形成一種你追我趕的良好學風。

從教學生“學會”提升至指導學生“會學”，這是體現教師教學工作的質量。幫助學生形成良好的自學習慣，將極大促進其學習能力的提高，將使學生終生受益無窮。

參考文獻：

[1]廣東教育學院教育系編著.《現代教育理論》.（中山大學出版社2013年出版.

[2]扈中平，李方，張俊洪主編.《現代教育學》.（高等教育出版社2015年3月.