《熱力環流》教學設計

張玥

一、教材分析

本節教學內容選自湘教版高中地理必修一第二章第三節“大氣環境”。熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在大氣環境一節中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習北半球高空、近地表的風和氣壓帶和風帶形成的基礎。幾種版本的教材中對“熱力環流”只是從其形成原因、形成過程上進行了理論概括，并沒有涉及到具體應用，這就要求教師在講解這部分內容時要進行一定的實例拓展和分析。

二、學情分析

從學生知識基礎來看，高一學生對大氣運動的知識知之甚少，對熱力環流原理的理解也缺乏一定的知識儲備，復雜的大氣物理運動對學生學習來說也存在著一定的難度。從學生生活經驗來看，熱力環流原理在生活中的表現相對較多，如夏天教室里開空調能迅速感覺到冷氣流的下沉等。在教學過程中，教師可以應用這些貼近學生生活實際的實例，讓學生學習生活中的地理，促進學生對地理原理的理解。從學生的心理基礎來看，高一學生理解復雜、抽象地理原理能力較弱，在教學中要注意化繁為簡，化抽象為具體。

三、教學目標

綜合思維：通過觀察實驗和案例探究進行熱力環流原理的學習，知道熱力環流是大氣垂直和水平運動的結果;

區域認知：通過海陸風、山谷風、城郊風原理探究，知道熱力環流在海岸地區、山區、城市與郊區的具體體現;

人地協調：應用熱力環流原理解釋海陸風、山谷風、城郊風對人類活動的影響;

地理實踐力：學會發現身邊存在的熱力環流現象，思考如何運用熱力環流來改善我們的生活。

四、教學重難點

重點：熱力環流形成過程及其常見形式

難點：熱力環流圖上氣壓的比較及等壓面的繪制

五、教學方法

實驗觀察法、案例探究法

六、教學媒體

多媒體課件、課本、黑板

七、教學過程