淺談初中語文生活化寫作教學(xué)

祝艷蘭

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，生活化的教學(xué)理念日益深入人心。一切知識都來源于生活，也最終服務(wù)于生活。語文學(xué)科的寫作部分就是生活本身的反映，而非簡單的文學(xué)裝飾。良好作文能力的關(guān)鍵在于接觸生活、走進(jìn)生活、融入生活，這樣才能寫出具有真情實感、引發(fā)人們共鳴的文章。本文將圍繞初中語文生活化寫作教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;寫作教學(xué)

文章創(chuàng)作的本質(zhì)就是為人們的交際交流服務(wù)的，反映絢爛多彩的生活現(xiàn)象，實現(xiàn)精神世界的豐富。由于受到功利思想的引導(dǎo)，寫作活動越來越向著模板式方向發(fā)展，借用華美的辭藻進(jìn)行詞語的堆砌，缺乏情境性和趣味性等。在這樣的背景下，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都受到影響。因此，教師要將寫作教學(xué)回歸生活，才能實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，展開練筆活動

一篇優(yōu)秀的文章，絕對不僅僅是語言表達(dá)的精美，更是能夠展現(xiàn)生活的多彩和樂趣。人們的一切思維認(rèn)知都是從生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象發(fā)展而來，才能在文章閱讀中實現(xiàn)情感的共鳴、思維的擴(kuò)散，進(jìn)而感知其文學(xué)價值和美學(xué)價值。文章是作者生活態(tài)度和生活經(jīng)歷的直觀展現(xiàn)。很多學(xué)生都指望教師能傳授他們寫作的技巧和規(guī)律，從而實現(xiàn)下筆成章的結(jié)果。而且他們對生活缺乏敏銳的觀察力，總覺得周而復(fù)始的上學(xué)、下學(xué)等日常生活無事可寫、無話可說。針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從細(xì)節(jié)處入手，去積累和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的寫作素材。

比如，在秋高氣爽的季節(jié)，教師可以順應(yīng)時令發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思一篇關(guān)于秋景的文章。氣溫的變化、植物的變化、動物的變化、收獲的變化、成長的變化等等，將這些生活常見的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和體會，然后在文本中娓娓道來，這樣一篇內(nèi)容豐富的文章就可以順利完成。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀經(jīng)驗，拓展生活觀察的范圍，從而使文章創(chuàng)作更具針對性和個性化。《天凈沙 · 秋思》中的“枯藤”“老樹”“烏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”這些生活景色的組合，無一字寫秋，卻將哀怨和孤寂之情表現(xiàn)地淋漓盡致，這樣寓情于景、情景交融的方式，需要作者具有多角度多層次生活觀察的意識和能力。基于此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，盡力拓展和發(fā)散個人的想象力和感受力，用豐富多彩的生活元素來豐富文章素材和內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考生活，寫出情感思想

優(yōu)秀的文章不僅僅是事件的描述，更是情感思想的傳達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生把敘事和抒情結(jié)合起來，這樣事件的描述才能更具有感染力和吸引力，使得文章更有內(nèi)涵和深度。在語文學(xué)習(xí)中，在各種文本的閱讀過程中，通過寫作手法和修辭手法的巧妙運(yùn)用，都可以發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)會帶有明顯的情感色彩。初中階段的學(xué)生，生活閱歷比較少，對事物和現(xiàn)象的理解認(rèn)知往往會片面化和膚淺化，需要借助閱讀來提升認(rèn)知思維，實現(xiàn)情感升華。同樣，這種閱讀能力的提升，也可以引導(dǎo)學(xué)生的生活觀察向更深更高的認(rèn)知角度發(fā)展，從而使得文章創(chuàng)作更加有深度和感染力。

例如，在《春》的學(xué)習(xí)活動中，教師需要先讓學(xué)生通讀文章，感受江南春景的勃勃生機(jī)。文章之美在語言、在形式，更在于傳達(dá)出的對春天的贊美之情，對生活的熱愛之情，對未來積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的爭取精神。在文本的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)和啟發(fā)，既體現(xiàn)了生活化的教育理念，也指導(dǎo)了有效的閱讀方法，最后也拓展了寫作視野，有利于文章創(chuàng)作深度的發(fā)展。這樣，教師可以設(shè)置相關(guān)的生活觀察任務(wù)，感受自然界生命力的頑強(qiáng)，然后進(jìn)行相關(guān)的文本創(chuàng)作。如此一來，學(xué)生在觀察生活的過程中，也有利于將這種積極的情感穿插其中，進(jìn)而使文章創(chuàng)作充滿人文情懷，使讀者和作者都能獲得良好的情感熏陶，從而更加積極健康地面對生活和學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生評改修正，提升寫作能力

學(xué)生的寫作素養(yǎng)是在不斷的練筆實踐參與中，在發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題的過程中不斷發(fā)展和進(jìn)步的。初次創(chuàng)作和再次修改是相輔相成的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵。在以前的寫作活動中，由于寫作指導(dǎo)、寫作練習(xí)、寫作修改等一套流程下來，會占用太多的課堂教學(xué)時間，還有對寫作教學(xué)的認(rèn)知錯誤等因素，教師對學(xué)生后期的修改要求并不重視，導(dǎo)致學(xué)生累積很多問題，寫作水平長期止步不前。基于此，教師要落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行作文的評價和修改活動，在對比分析和自我發(fā)現(xiàn)中，不斷提升寫作能力和寫作素養(yǎng)。

比如，學(xué)生在完成秋景文章的寫作之后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行具體的修改事項，然后讓學(xué)生組成不同的小組，利用課下時間提出修改意見，在教師意見的基礎(chǔ)上，充分反映個人的認(rèn)知理解，然后學(xué)生進(jìn)行二次修改，并總結(jié)兩次的不同體會和感受。最后，學(xué)生將這些資料全部交給教師，教師進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，也為下次寫作教學(xué)活動奠定參考基礎(chǔ)。

總而言之，生活化理念是作文教學(xué)的必然選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和思考生活，使學(xué)生認(rèn)識到寫作的本質(zhì)，提升寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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