淺談怎樣轉化學困生

宋勇

學困生在實際中是普遍存在的，基本上每個班都有，只是程度不同、人數多少而已。轉化學困生，是每一位教師的工作重點之一，也是難點之一。而能否做好學困生轉化工作，是衡量一個教師工作稱職與否的標準之一。在教育教學中，如何及時抓好學困生的轉化工作，成為提高教育教學整體水平的關鍵。因此對學困生的研究和教育有很重要意義。在此，結合自己二十多年從事教育教學的工作實際，初淺地談一些個人認識。

教師轉化學困生的工作，可從以下幾方面來做：

一、轉化學困生的有效途徑——尊重

尊重是人的一種情感需要。每個人的心中都隱藏著被他人尊重、理解和支持的愿望。很多學困生表面上對任何事情都不在乎，其實內心渴望得到老師和同學們的尊重、理解和幫助。在班級中學困生只是一棵不起眼的小草，鮮花、掌聲和榮譽都與他們無緣，周圍的人大多帶著輕蔑的眼神看待他們。教師應該細心地保護學困生的自尊心，老師的微笑、愛撫，哪怕是叫他發一回作業、提一桶水，他們都會感到莫大的榮耀，讓他們感到老師是真心尊重他們、幫助他們。“親其師”才能“信其道”，教師只有尊重學困生，才會產生良好的教育效果。

首先，要保護他們的自尊心和自信心，相信他們有轉化的能力和愿望。同時，要向同學們講優秀與學困是相對的、暫時的，是可以相互轉化的。要求大家不得歧視他們，應平等地對待他們，關心、幫助他們。讓他們真正體會到別人對自己的尊重，在別人面前抬得起頭來，從而增強自己的自尊心和自信心，產生轉化的內驅力。記得一名學生由于成績不太好，很不敢在上課舉手回答問題，偶而回答一次也是錯的，其他同學經常嘲笑他，他為此感到壓抑和自卑。我常找他談心，在課后輔導的同時，跟他秘密地約定，上課時會回答的問題手舉高點，不會回答的手舉矮點。之后上課時，一見他手舉得高，我馬上抽他回答，并不時給予表揚和鼓勵。讓他享受幾次成功的喜悅和歡樂給他帶來的欣慰，從而激起他獲得成功的意念、力量和信心。一段時間后，他的自信心增強了，手也舉得越來越高了，成績也有了很大的提高。蘇霍姆林斯基認為，少年兒童的自尊心是非常脆弱的，對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，因此，教師不僅要尊重學困生，而且要保護學困生的自尊心。一個學困生“舊病”復發，偷了同宿舍同學的38元錢，我把他叫我宿舍里，在他面前沒提一個“偷”字，我對他說：“你撿著38元錢了嗎？你不好意思還給同學，那我幫你吧！”最終錢還回去了，那顆脆弱的自尊心得到了保護。以后，我多次找他談話，并叫他開、關教室門，保管鑰匙。六年級期末考試時，他居然考了班級第三名。

其次，要設身處地為學困生著想。想想他們的內心期望，想想他們處于學困時期的滋味。有學生不時反映一名同學有小偷小摸行為，通過了解得知他的生母已故，在家常受繼母虐待，想要的東西不敢要，看見別人有的東西自己沒有就想動手拿。針對這種情況，我找他父母做工作，要他們對孩子一視同仁，多給一些關愛。而我在講清道理的同時，沒有過多地去責怪這個學生。他本已不幸，我們給他的應是慈母般的關懷，畢竟他還是個孩子。經常這樣“換位”，就會對學困生有更深的理解，從而才會更加尊重學困生。

二、開啟學困生心靈之窗的鑰匙——愛

“愛”是轉化學困生的前提，特級教師斯霞說：“沒有愛，就沒有教育”。我從事教育工作二十幾年來深深體會到愛是教育的基礎，發揮著不可替代的作用。愛可以成為學生健康成長的良好情緒，可以成為教師和學生之間心靈相互溝通的橋梁，可以轉化為學生學習和進步的內在動力。作為一名教師，愛一個學優生很容易，愛一個學困生才是對我們的重大考驗。然而，學困生比學優生更需要老師的愛，因為他們常遭到別人的白眼。老師的愛，就會像冬天里的一把火，溫暖學生那顆冰凍的心，使學困生得到轉變。

去年因工作需要，我去接四年級某班，這個班有一個學生讓大多數教師都頭疼。接手后 ，我有意找他談心，幫助他解決生活上的一些困難，每次的作業本上我都會給他一些鼓勵性批語：“你真行！”“你有進步！”“你能行！”等等，上課時有意讓他回答問題，幫他找回自信心，并安排一位成績好的與他同桌，還讓一位品學兼優的同學與他交朋友，糾正他的不良習慣。一句溫馨的話語，一聲親切的問候，一個真誠的微笑都給他留下深深的印記。漸漸地他變了，一點點地進步了，學習主動了、刻苦了，一年過去了，他的各方面都有所改變。可見，教師只有全心全意地愛每一個學生，尤其是學困生，你的教育才會真正取得意想不到的效果。

三、學困生轉化的動力——贊揚

贊揚能使人產生自信，對未來充滿希望。學困生因為“學困”，往往被人看得一無是處，因此，他們在某些方面具有的優點、特長常常被人忽視，得不到贊揚的機會。在教學過程中，教師不能用靜止的眼光看待學困生，“一棒打死”，要相信他們是能轉化的，只是一時的落后。一成不變的人和事是不存在的。教師要細心觀察，像探測金礦一樣去尋找他們的閃光點，及時抓住點滴的進步，趁熱打鐵，及時給予熱情的贊揚和鼓勵，使學困生感到自己也能進步，找回自尊與自信。有一學困生，以前從不完成作業，有一次終于完成了，我就當場給予表揚。某學生經常在課堂上搗亂，每次考試成績都在最后，針對這個學生，只要他基本能遵守紀律，我就給予表揚。從此后，他就能管住自己。有一次考試他考了倒數第三，但是我還是對他進行了表揚，因為對他來說這是一個不小的進步。這樣，不僅滿足了學困生渴望成功和同學對他的尊重的心理愿望，更重要的是激發了他們的自尊心和自信心，使他們發生質的轉變。

任何人都希望得到別人的認可和贊美，何況他們還都是孩子，老師應盡可能的多給學生一些贊揚。在不同的場合使用不同的贊揚方式，效果往往是出乎人的意料的。在課堂上使用贊揚，學困生滿心歡喜，不再對任何事滿不在乎;當學困生犯了錯誤時，教師親切的撫摸會縮短師生的距離，有利于學生主動認錯;當學困生取得進步時，一個親切的目光，一個甜甜的微笑，會給學困生帶來安慰和鼓舞;課后一席贊美性的話語，會使學困生感到初春般的溫暖，喚起他們對老師的親近和信任。

其實，我們只要留心觀察，就會發現學困生的身上都有閃光點，都有長處。比如，有的學困生雖然學習差，紀律差，但勞動積極、樂于助人;有的在文體方面有專長;有的還有可能有其他方面的優勢。這些潛在的“資源”，都可能是學困生轉化的“起點”和向上的“支點”。都可作為激勵他們轉化的催化劑和爆發力。我們要善于抓住這些“亮點”，并及時贊揚，使學困生的“閃光點”這個星星之火，逐步燎原，達到全面轉化的目的。

四、轉化學困生的熔爐——班集體

新時代教育越來越強調個人與集體之間的關系，要想真正教育好學困生，還必須把個別教育與集體教育有機地結合起來。

班集體對個人的影響是很大的，通過多年的工作實踐，我深有體會。良好的班集體具有強大的“同化”作用，班集體的制度，輿論、風氣都能有效地約束著、教育著每個成員。要利用班級輿論使學困生的消極因素逐漸受到壓抑和克服，促進他們向積極方面發展。班風好了，班上的學困生自然就少，即使有那么一兩個，轉變也快。班風不好，學困生自然就多，而且較難轉變。即使教師苦口婆心的進行個別教育，在很多情況下，不如班集體影響大。一個班風不好的班級，你抓了這個，顧不上那個，你剛跟某一個學困生談過話，另一個又在教室里“大鬧天宮”，這樣做工作往往事倍功半。所以，在加強對學困生的個別教育的同時，應重視班集體建設工作，有針對性地開展一些豐富多彩的、有意義的集體活動。讓每個人都認識到自己與班集體其他成員之間的密切關系。在學習、工作或生活上有困難時，班級成員之間能夠互相幫助，自己失敗也會給集體帶來恥辱，有榮辱與共的知、情、意認識，有一個共同的遠景目標，鼓舞班級成員同心協力、攜手共進。在這樣的活動中，我們應以身作則，發揮榜樣作用，并堅持“曉之以理，動之以情”的正面教育，讓每一個孩子特別是學困生在集體中受到深刻的教育與熏陶。

五、學困生轉變的關鍵——綜合“治理”

在教育、轉變學困生的工作中，我們老師肩負著主要責任。但是，學困生的教育和轉變，光靠個人和班集體的力量是難于奏效的，有的學困生此一時，彼一時;在家是一套，在學校是另外一套。所以要想對他們有比較全面深刻的了解和轉化，除了學校力量，即班主任、校領導、任課教師結合外，還需與社會、家庭相結合，這對學困生的教育和轉變都是至關重要的。通過幾方面的力量聯合，形成合力，這樣學困生的轉化工作就更有成效。

總之，學困生的轉化是一門極其復雜而又精細的藝術，因為它是以塑造人的心靈，轉變人的思想而見長，所以比一般的藝術更精巧，也更困難。為了教育和轉變學困生，我們教師本身要加強自身職業道德修養，忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛本職工作，克服急躁冒進、簡單粗暴、缺乏耐心、懶惰松懈、不負責任的思想作風和工作作風，努力學習和運用教育科學理論知識，按教育規律辦事，同時對學困生寄于殷切的期望和信心，學困生的教育和轉變就一定會產生積極靈驗的效應，就能使這些孩子都能成為祖國四化建設的有用之材。