初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

張榮飛

摘? 要：初中階段是學(xué)生重要的過渡時期，將為其日后學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和習(xí)慣基礎(chǔ)。因此我們相應(yīng)的數(shù)學(xué)任課教師要根據(jù)學(xué)生們平時學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得中學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想更進(jìn)一步地發(fā)展，能使得他們的學(xué)習(xí)能力與成績得以提升，進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂質(zhì)量蓬勃地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

在新時代背景下，教育部對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提出了一系列要求。借此我們相應(yīng)的任課教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體因素，力圖賦予數(shù)學(xué)課堂更高的實效性，能做到豐富其課堂的內(nèi)容，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望更進(jìn)一步地發(fā)展，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓本班的學(xué)生們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促其發(fā)展，有利于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思路

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們?nèi)握n教師要嚴(yán)格地強調(diào)不能讓本班的學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識學(xué)死了，有些中學(xué)生們?nèi)菀妆粩?shù)學(xué)知識的表象所迷惑，在面對一些與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時會顯得束手無策，使得他們的數(shù)學(xué)積極性不高，尤其是對一些初中數(shù)學(xué)的實際生活應(yīng)用題方面的知識，因此教師要以豐富的生活場景進(jìn)行詮釋，使得本班學(xué)生的積極性得到提高，使其更加主動地融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略的實施。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，我們相應(yīng)的任課教師要為學(xué)生們學(xué)習(xí)方程的知識打好堅實的基礎(chǔ)，可利用多媒體技術(shù)的形式把數(shù)學(xué)問題與生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓初中生們明白數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，如假設(shè)一名旅客乘坐輪船進(jìn)行托運貨物，免費托運為10千克行李，超出的部分按票價的3%收取，那么這名旅客的行李重40千克共，付款3000元，請問，這位乘客的飛機票是多少元？以這種的形式把學(xué)生們引入到實際的生活問題中，可以使得他們的數(shù)學(xué)興趣極大化，并能逐漸地建立他們解題的思路，促其發(fā)展，使其明白一元一次方程存在的含義，能極大地提升他們的數(shù)學(xué)動力，有利于初中數(shù)學(xué)高效課堂地開展工作。

二、多媒體技術(shù)，來豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂缺少一定的氛圍，往往課堂是死氣沉沉的，這會使得學(xué)生們的積極性得不到提升，也會使得初中數(shù)學(xué)課堂逐漸降低質(zhì)量。因此我們相應(yīng)的任課教師要積極地根據(jù)本班學(xué)生們的實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得豐富其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，利于提升學(xué)生們的熱情，以此可以利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式來進(jìn)行展開，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識點學(xué)的更好，有利于初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量地開展。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一課時，我們相應(yīng)的任課教師可以利用多媒體課件的形式進(jìn)行教學(xué)，從中可以穿插一些動態(tài)視頻，來詮釋反比例函數(shù)的動態(tài)變化，讓本班的學(xué)生們通過直觀的方式來仔細(xì)地研究，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力更好地發(fā)展，同時教師可以根據(jù)相應(yīng)的例題對學(xué)生們提問，使得他們的獨立思考能力嶄新地發(fā)展，能讓他們發(fā)現(xiàn)了解到反比例函數(shù)的規(guī)律，促其發(fā)展，使得他們的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正地理解數(shù)學(xué)知識，有利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)，促其學(xué)習(xí)能力發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式的起源是美國，因此在實際的教學(xué)課堂之上我們相應(yīng)的任課教師要根據(jù)本班的學(xué)生們來科學(xué)合理地分組學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升，能使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到嶄新的提升，在小組合作交流中培養(yǎng)出主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)更好地發(fā)展，能有效提升學(xué)生的綜合能力，有助于初中數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“直棱柱和圓錐的側(cè)面展開圖”這一課時，我們相應(yīng)的任課教師會以小組的方式為班級內(nèi)的學(xué)生們布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，先讓他們依據(jù)多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得他們的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，尤其是對于他們的獨立思考能力，然后依據(jù)每一個組的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，如某一組完成直棱柱的概念與分類的相關(guān)任務(wù)，還有有關(guān)圓錐的有關(guān)知識概念等等，對于一些重難點（直棱柱和圓錐的側(cè)面展開圖面積）可以讓各個組分別進(jìn)行討論，然后在拿到全班面前進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中探究和解決問題，最后讓每一個小組派一個代表進(jìn)行闡述，任課教師予以輔助的教學(xué)模式，促其發(fā)展，能使得他們的數(shù)學(xué)欲望得到提升，有利于營造數(shù)學(xué)課堂的有效環(huán)境，能使得他們的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得到提高，從而使得初中數(shù)學(xué)課堂蓬勃地發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，課堂環(huán)境模式影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，因此我們相應(yīng)的任課教師要根據(jù)本班學(xué)生們的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望得到進(jìn)一步的提升，可以達(dá)到他們挖掘潛能的作用，理解數(shù)學(xué)的邏輯性，促其發(fā)展，有利于他們的數(shù)學(xué)能力水平得到發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生們更加貼近數(shù)學(xué)，從而使得初中課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀杰.基于PBL教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《兩個三角形相似的判定①》為例[J].課程教育研究，2018（52）：133-134.

[2]王進(jìn).基于學(xué)習(xí)條件理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思考——以“圖形的展開與折疊”一節(jié)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（35）：55+72.