云平臺輔助高中數學核心素養提升的策略探究

王新明

本文以云平臺輔助高中數學核心素養提升的策略研究為主要內容進行闡述，結合當下高中數學新課標標準需求為主要依據，首先闡述云平臺輔助高中數學核心素養提升的意義，其次從通過云平臺提供動態學習模式、通過 APP 軟件學習開發學生思維、通過云平臺彈幕功能學習概念這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強云平臺輔助下高中數學核心素養提升效果，旨在為相關研究提供參考資料。

引言

數學核心素養就是學生在學習期間結合特定意義提升學生綜合素養和能力，并不是掌握基本知識和技能，而是徹底了解數學知識，提升解決問題能力等，核心素養建立在學生基本技能提升上，有高于學生知識技能，教師要善于借助云平臺開展高中數學教學，將核心素養逐一滲透下去。通過云平臺為學生提供各種學習方式，為學生提供個性化學習方式，借助APP軟件進行學習，實現移動學習，為學生提供更多服務。

1 云平臺輔助高中數學核心素養提升的意義

1.1 便于拉近師生之間距離

傳統化的高中數學教學，諸多學生在應試教育思想制約之下，承受著巨大學習壓力，所以在教學期間，學生被動化的參與學習活動，同時教師關注練習題的訓練，無法從本質上提高學生記憶能力和數學學習能力，不只是會影響到良好師生關系建立，還會降低教師指導職能的發揮效果。云平臺產生之后，教師可以通過此平臺對學生學情加以診斷，了解學生預習情況和課后復習情況，發現學生學習規律，使得學生學習成效有所增強。另外學生在面對數學難題的過程中，借助云平臺把學習信息反饋給教師，教師對學生實施交互教育，在課堂實踐中利用云平臺開啟在線授課，教師實效性的獲取學生答題情況，組織學生加入到探究式學習模式中，這樣無形中拉近師生之間距離，消除學生對教師存有的畏懼感，幫助學生系統化的掌握高中數學知識結構體系。

1.2 便于樹立學生學習信心

和初中時期的數學內容進行比較，高中時期的數學學習難度得以增強，嚴格化的要求學生學習態度和學習效果。如：解析幾何的內容教授，這些內容存在較強繁瑣性，所以學生會存在一定學習難度，甚至對學習活動產生厭煩情緒。借助云平臺，教師把微課傳遞到學生手中，生動的凸顯視頻中圖像和表格等內容，加深學生對知識點的印象和掌握程度，樹立學生學習信息。與此同時，借助云平臺開展高中數學教學活動，學生深層次的接觸到函數圖像，條件允許情況下可以自主對函數圖像進行繪制，在一定程度上彰顯著云平臺教學作用和優勢，堅定學生學習信心，培養學生良好的學習心態。

2 云平臺輔助高中數學核心素養提升的策略

2.1 通過云平臺提供動態學習模式

在高中數學教學中，教師可以借助軟件對知識進行直觀展示，提供優美畫面和場景等，通過動感影像感染學生，還可以配置動聽音樂作為輔助，使得學生視覺和聽覺受到刺激，在虛擬世界中體驗數學學習帶來的感受。傳統灌輸教學形式枯燥無聊，無法激發學生學習興趣，新時期下教師可以借助云平臺為學生構建虛擬學習形式，為學生提供動態化教學模式，展示定格畫面和知識等，使得學生自覺融入到高中數學學習中，提升對數學基礎知識的掌握和了解。在平臺中將知識逐層設計在網絡中，學生學習一層知識就會掌握一個知識點，最終在網絡上為學生提供一個具體網狀知識結構。云平臺可以為學生提供各種服務，滿足學生好奇心理，對知識的追求不局限在課本上，通過搜索拓展數學知識，強化學生知識理解程度。云平臺輔助高中數學教學期間教師不再主宰課堂，將學生作為主體者進行深入分析，結合數學知識提供動態畫面和知識，為學生展示視頻等相關內容。比如：在學習蘇教版《空間幾何體》時，教師可以使用云平臺為學生展示直觀立體幾何體內容，在平臺上完整幾何體的旋轉、放大和縮小等，增強學生空間立體感，提升學生知識理解程度，從而加強對數學基礎知識的掌握和理解，提升高中數學教學質量。

又如：《等比數列求和》內容教授中，教師引進云平臺布設聲情并茂的動畫內容，即國王獎勵象棋發明者故事，一方面活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性和動力，另一方面深入呈現著求和過程，使得學生了解到等比數列前 n 項和形成要點。通過引進云平臺內容教授讓學生對《等比數列求和》這部分內容更加深入的掌握和認識，進一步提高學生們對《等比數列求和》的學習興趣，從而達到更好的教學效果和學習氛圍。

2.2 通過 APP 軟件學習開發學生思維

云平臺中有很多軟件可以為學生數學學習提供便利條件，語言表達是學生核心素養不可缺少的內容，在實際學習中，教師可以借助QQ和微信群等激發學生數學學習興趣，將 APP 軟件有效使用到數學學習中。學生可以在群聊中對數學所見、所思等闡述出來，對存在難度的數學習題進行討論和分析，使得微信群以及QQ群更加活躍。學生可以使用手機錄制功能將自我解題思路和步驟錄制下來，將其上傳到群組中，分享給大家欣賞和學習，教師對學生進行鼓勵和贊賞，對不同解題方式進行點評。此種借助云平臺 APP 軟件學習方式可以提升學生語言表達能力以及數學學習自信心，充分挖掘學生身上內在學習動力，開發學生思維意識，針對數學知識自主學習，獨立思考，提升對知識的理解程度，從而不斷提升高中數學教學整體質量和效果。借助云平臺針對學生核心素養進行培養和提升，使得學生在學習期間懂得欣賞數學沒，理解數學文化，靈活使用數學知識解決實際問題，為學生數學核心素養提升奠定基礎。需要注意的是，教師要時刻以學生為中心，凸顯學生在課堂上占據的主體地位，通過學生熟知內容調動學生興趣，提高學生加入云平臺學習活動的積極性。

例如：《兩角和與差的正切和角公式應用》內容教授，教師基于微信群給學生傳送學習內容，調動學生學習積極性，利用課余時間使用云平臺 APP 軟件增強學生知識技能，針對性的啟迪學生思維，學生了解與掌握兩角和與差的正切和角公式產生過程和應用技巧，便于系統化的領悟知識內涵，在獲取學習經驗的同時強化數學課堂教學成效。從而通過利用課余時間使用云平臺 APP 軟件能在一定程度上提高學生的學習思維和學習技巧。

2.3 通過云平臺彈幕功能學習概念

數學概念都是以史料為主的，將數學理解為基礎，對數學事物進行理性分析和研究，采用客觀評判內容作為學習主要方式，注重培養學生情感和態度，對數學概念以及表象進行揭示和分析，對概念進行解釋和研究。借助云平臺中彈幕功能向學生展示數學概念內容，還可以通過云平臺完成資料上傳和作業布置等，提升高中數學教學效果。教師不需要對概念進行講述和分析，使用云平臺向學生展示各種生活事物，通過動態化形式對概念進行分析，通過新穎圖畫和視頻吸引學生注意力，使得學生全身心投入到學習中。此時需要教師積極引導，不能一味依靠云平臺彈幕功能進行講述，教師可以為學生提供相關實物進行分析，引導學生列舉生活中常見實例進行解釋，達到真正理解數學知識和概念，強化對數學知識的掌握。例如：在學習蘇教版《任意角的三角函數》時，教師使用彈幕功能將概念展示出來，結合實際生活中存在的案例進行講解和分析，提升學生對基礎知識的掌握程度，課后結合學生課堂表現，平臺將教師布置的作業內容下發給學生，對學生表現提供相對應作業內容，使得所有學生在課堂上都所有收獲，提升對基礎知識和概念的理解，充分發揮云平臺的服務功能，做好高中數學教學輔助工作，從根本上提升高中數學教學整體質量，增強學生數學知識掌握程度，提升學生思維意識和自信心，為學生未來發展奠定基礎和保障。

3 結束語

總而言之，基于云平臺基礎上進行高中數學教學，結合時代需求為學生提供各種服務，在高中數學教學中，合理借助云平臺提供充足服務，引導學生對數學知識進行深度思考和分析，激發學生數學學習興趣，能夠更加主動的加入到數學學習中，在激烈研究中開發學生思維意識，提升學生數學核心素養。使得學生能夠緊跟時代發展具備各方面能力，合理應對社會上的各種挑戰，掌握更多數學知識和基本技能，能夠靈活使用數學知識解決問題，開發思維和創新意識，充分展現出云平臺價值，提升高中數學教學質量。

（作者單位：江蘇省清河中學）