將信息技術應用于歷史課堂教學的思考

張穎

教育信息化的浪潮使得信息技術被越來越多地應用進課堂教學，這對于歷史課堂教學來說，既是機遇又是挑戰。信息技術在教學過程中承擔的是教學工具的角色，教師要進行合理應用，將信息技術與教學內容有機結合，把握好歷史課堂的主動權，不能讓教學工具成為課堂的主宰。信息技術給歷史教學帶來了更多地可能性，同時如何將信息技術合理地應用于歷史教學，成為了每位歷史教師必須要思考的問題。

1 多媒體信息技術應用于歷史教學的優點

1.1 課堂氛圍更生動有趣。

信息技術的出現打破了以往歷史課上老師一人照本宣科的沉悶，課堂出現了除歷史教師之外的聲音，學生的目光不再聚焦在歷史老師一人身上。《初中歷史課程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”在開發歷史課程資源的過程中，信息技術集文字、圖片、聲音、動畫、影視等各種信息輸出功能為一體，為學生學習歷史提供了另一種新鮮的渠道。通過具體事例闡釋多媒體信息技術為學生學習歷史提供了另一種新鮮的渠道，能將學生充分置于歷史發展的情境之中，將歷史娓娓道來，給學生帶來更多不一樣的視聽感受，也一定程度上激發了學生學習歷史的熱情與興趣。

1.2 有利于提高課堂效率。

初中階段的學生年齡小，除個別對歷史極其感興趣的學生之外，其他學生的歷史認知水平是十分有限的。而歷史又是一門包羅萬象的學科，其復雜性不是僅憑教師一人的說教可以解釋清楚的，而且僅憑枯燥的說教很難達到良好的教學效果，學生也體會不到學習的樂趣，不能理解歷史的來龍去脈，很快就會忘記。但信息技術的應用輕而易舉地解決了這個難題。比如講授某一段歷史事件，先播放一段關于這一歷史事件的視頻，讓學生先對該事件有一個基本認識，為接下來要學習的內容作準備。在課堂上通過圖片演示、視頻播放等環節，再加上教師的適合點撥，學生以輕松愉悅的心情獲取知識、思考并解決問題，能夠充分發揮學生的主體性和主動性，同時課堂效率也大大提高。

2 多媒體信息技術應用于歷史教學出現的問題及解決方案

在當前的初中歷史教育教學過程中，信息技術雖有一定普及，但在應用過程中仍存在一些問題，需要歷史教師進一步思考信息技術在教學過程中的使用。

2.1 反客為主，弱化了教師的主導作用

信息技術只是一種教學輔助工具，而不能成為課堂的中心。在部分歷史課堂中，一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，但是，熱鬧之后，真正所學無幾。現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。此外，但在多媒體信息技術的大量運用下，教師的存在感大大降低，成了點擊播放課件的工具。“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”教師，是負責傳授道理，教授業務知識和技能，解釋疑難問題的。學生是課堂的主體，而教師就是主導課堂的靈魂人物。教師在課堂上的語言、板書和教態等都能成為一種感召學生的無形的教育力量，這些都是多媒體信息技術課件所無法取代的。

所以，在將信息技術應用于歷史課堂時，歷史教師應盡可能精簡課件內容，提高課件質量。因此作為歷史教師，應該與時俱進，積極參加相關培訓活動，在實踐中不斷探索，不斷提高自己的計算機操作水平和課件制作水平，將信息技術更好地服務于歷史課堂教學，打造優質歷史課堂。此外，在課堂教學過程中，歷史教師要盡可能多的關注學生的上課質態，合理使用多媒體信息技術，將信息技術與教學內容有機結合，把握好歷史課堂的主動權，而不是被課件領著跑;要加強師生互動，引導學生主動學習。

2.2 不加辨別地使用史料

初中階段的學生對于未知的世界有著強烈的探索欲望，所以，歷史教材中的知識難以滿足學生日益增長的知識文化的需求，而信息技術在課堂上的應用很好地彌補了這個缺陷，信息技術能夠根據教材的內容，給學生提供很多的相關史料。但在如今的信息化時代，信息資料的泛濫也帶來了越來越多的虛假信息，在將相關歷史史料、圖片或者視頻資料呈現給學生之前，我們歷史教師應該應用自己的專業知識，對網絡資料充分篩選，讓學生掌握真正的歷史知識，對歷史負責，更對學生負責。

要將信息技術更好地用于歷史教學，必須要提高教師的操作水平。隨著信息技術在教育教學過程中的普及，在初中歷史教學中，將豐富的文字史料、圖片資料和視頻資料制作成一份高質量的教學課件，是高效歷史課堂的必備條件。除了教學課件的制作之外，熟練地使用一體機和交互式電子白板也成為我們當下教師的必修課程。因此作為歷史教師，應該與時俱進，積極參加相關培訓活動，在實踐中不斷探索，不斷提高自己的計算機操作水平和課件制作水平，將信息技術更好地服務于歷史課堂教學，打造優質歷史課堂。

3 教育信息化背景下教師專業發展提升策略

3.1 明確角色定位，發揮教學領導者的作用

在信息化教學過程中，每一位教師要改變傳統教學模式中知識傳授者和灌輸者的角色，在學科信息化教學中，教師不僅要時刻關注學科教學資源的更新、新技術在教學中的發展應用，更要成為信息化學習的設計者與組織者，學會進行信息化教學設計、開發、實施、管理和評價，真正成為學生自主、合作學習的指導者和個性化學習課程的開發者。教師需要完成由以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，激發學生主體積極性;由單純的知識學習轉變為知識與能力綜合性發展;由單一的課堂學習轉變為在線的混合式等多種方式學習。教學過程中充分利用技術，引導學生在意義豐富的情境中主動建構知識，關注每個學生的學習狀態，真正實現個性化指導，解決當前課堂教學高投入低效率的弊端，切實提高教育教學質量。

3.2 主動掌握技術，樹立終身學習意識

教師要主動關注新媒體新技術的發展趨勢，不斷更新知識體系和能力結構，應用并借助信息技術大膽地進行學科信息化教學改革試驗，甄別新技術應用優勢與適用范圍，提高信息化教學應用能力，充分利用信息技術創新專業發展的良好氛圍，緊跟信息時代的發展步伐，提高教育教學工作效率。教師要積極主動的參加教育信息化的相關培訓，提升教師信息化教學應用能力的培訓不能只靠高深的教學理論，還需要信息技術與各學科融合的案例分析培訓，需要將理論知識學習、技術實踐操作和案例式引導培訓結合起來。通過系統的信息化理論學習、專家集中授課、同伴協作學習、項目參與式活動、教學案例分析及教學情景訓練等，教 師們切實感受到技術對變革教學的巨大作用，主動參與曬課;增強了學習意識與緊迫感，主動應用新技術;提升了自身的信息化素養，主動實踐學科信息化、常態化教學。

4 結束語

教師是基礎教育的重要承載者，在教育信息化背景下，廣大中小學教師不僅是技術的學習者，也是應用技術開展信息化教學的實施者，是將學生與課堂、與技術聯系起來的關鍵。隨著我國教育信息化建設與應用的深入推進，中小學教師專業發展注入了新的內容和技術支持，同時也面臨著新的機遇和挑戰。多媒體信息技術改變了傳統簡單枯燥的教學過程，成為課堂教學的重要形式，然而在現實教學工作中，如何科學合理地運用信息技術輔助教學，仍然是值得廣大歷史教師思考的問題。在以后的教學實踐過程中，我們將不斷探索，注意運用過程中可能出現的問題并及時優化處理，努力實現信息技術與歷史課堂教學的完美結合。

（作者單位：高郵市汪曾祺學校）