信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂教學模式探究

許凡

隨著經(jīng)濟科技的不斷進步已經(jīng)有越來越多的信息技術手段走進了實際教學課堂，并給傳統(tǒng)教學方式帶來了巨大改變，這種將信息技術與傳統(tǒng)課堂相結合的智慧課堂教學模式也由于其有趣性和高效性的特點正逐步成為課堂教學的未來發(fā)展方向。本文就在這樣的背景下談信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂教學模式。

所謂智慧課堂就是在實際課堂教學中將教學手段、教學內容與云計算互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來，真正在課堂教學領域實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”。而這種智慧課堂的運用也不止在課堂教學方式上，更在課堂互動模式上，可以說這種智慧化的教學模式對改變物理在學生心中固有的古板枯燥的印象有極其深刻的意義，真正有助于將初中物理變成受人歡迎的科目，將初中物理課堂變得真正高效而有趣。也正因為這種意義使智慧課堂在各學段各科目的教學中被瘋狂追捧。本文將從以下兩個角度談其在初中物理課堂的應用探析。

1 初中物理智慧課堂概述

1.1 智慧課堂

要想了解一個新的課堂教學模式究竟有哪些優(yōu)勢，我們首先要了解的就是這種課堂模式究竟是什么、其運作原理是什么樣的、與傳統(tǒng)課堂教學模式有哪些不同。所謂智慧課堂就是將傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相融合，最大程度的實現(xiàn)課堂教學中的人機聯(lián)動。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，智慧課堂教學模式更有助于提高初中物理課堂實際教學效率，有助于通過教學模式和課堂互動方式的智能化促使學生身心發(fā)展更加智慧。這種智慧化的課堂教學方式也更加符合我國經(jīng)濟科技發(fā)展的需要，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高精尖人才。智慧化課堂教學看似是經(jīng)濟科技發(fā)展的產(chǎn)物，但究其根本來講其更是教育改革的產(chǎn)物，是在教育改革的大背景下傳統(tǒng)教育方式與互聯(lián)網(wǎng)相結合的產(chǎn)物。本文主要探究的是如何在初中物理課堂上打造智慧課堂，使初中物理課堂變得更加高效且吸引人，最終使物理課達到培養(yǎng)學科高素質人才的需要。

1.2 初中物理智慧課堂的特點

初中物理智慧課堂主要有兩大特點，第一就是實現(xiàn)了教師職業(yè)角色的轉變，我們都知道教師職業(yè)的最大特點就是其職業(yè)角色的多樣化，在傳統(tǒng)課堂教學中教師發(fā)揮的往往是傳道受業(yè)解惑者的形象，這種形象也往往使師生之間比較有距離感，學生在課上不能與老師進行有效互動。但智慧課堂有助于將學生的學習場所轉移到線上，學生可以在線上根據(jù)老師要求的學習內容展開各種形式的學習，最大程度的恢復學生在課堂中的主體地位，把老師由教授者變?yōu)橐龑д撸@樣也能拉進師生之間的距離，更有助于下一步師生互動的進行。智慧課堂的第二個優(yōu)點就是有助于老師實時掌握學生的學習動態(tài)和學習情況，在智慧課堂老師會在課前給學生發(fā)送與課堂有關的預習材料引導學生預習，在課程結束后也會給學生發(fā)送復習資料讓我學生更好的進行復習，而預復習資料里面都有一定數(shù)量的題，老師可以在后臺實時監(jiān)控學生的做題情況，這樣有助于老師對學生課堂掌握情況有一個詳細的了解，系統(tǒng)還會自動歸納每一道題的錯誤率，老師可以根據(jù)錯誤率選擇哪些題需要精講，對一些難度較大的題老師也能進行實時點撥，這樣的方式更有助于學生及時學會課堂學習中的重點和難點內容，提高學生對知識的掌握程度。

2 初中物理智慧課堂的教學模式

通過上文的敘述我們可以了解到什么是智慧課堂教學模式，并對這種教學模式的優(yōu)點有了一個大致的理解，下文將從初中物理概念規(guī)律課和實驗探究課兩個角度談智慧課堂教學模式在初中物理教學中的實際應用。

2.1 概念規(guī)律課的智慧課堂教學模式

在初中學段物理學習的一大特點就是概念規(guī)律偏多，但由于物理學科概念規(guī)律普遍比較抽象，學生想要記住并熟練運用是十分困難的，有些難以理解的概念規(guī)律甚至會讓學生直接失去學習興趣，更有甚者會產(chǎn)生一種“破罐破摔”的心態(tài)，而想要解決這樣的問題，讓學生更好的理解相關概念，讓物理概念和規(guī)律在學生腦海中形成知識網(wǎng)絡熟練運用知識課堂就顯得十分重要。首先我們必須了解到，學生對一個知識和概念的掌握主要分為三個步驟：課內獲得知識、課上運用知識、課下鞏固知識。而所謂的將智慧課堂教學方式應用于初中英語概念規(guī)律課堂就是將智慧課堂應用于這三個階段。

首先是課內獲取知識階段，老師可以在課前設置預習內容，通過課堂微課的形式將預習內容發(fā)送至每個學生的電腦中，讓學生以闖關的形式去完成任務點，進行課前內容的預習，在任務點中老師可以設置一些關于基礎知識概念的題目，讓學生更加熟練的運用和認識相關基礎知識，在每道題下面老師可以設置解析，一旦學生題目答錯了解析就自動彈出來，這樣的方式有助于學生更好的學習和掌握相關知識，能夠最大程度的實現(xiàn)學生課前的自主預習，并且能夠保證學生預習的質量。

其次是學生概念的課上運用階段，以前我們采用的方法就是出幾道題讓學生自己去做，有哪里不懂的可以隨時問老師，可這種方式往往導致課上講的例題和學生自己做的練習題之間的差異比較大，很多學生新接觸的概念并不能靈活運用，體現(xiàn)在黑板上的“死題”也不能生動形象的呈現(xiàn)出解題信息，一些學生在遇到問題時也不好意思單獨去問老師，這樣的方式常導致學生雖然理解了某些概念，但對其進行實際運用還存在問題。針對這樣的問題，隨著智慧課堂教學模式的出現(xiàn)，為了使學生更好的理解和運用相關基礎知識和概念我們可以進行相關情境的創(chuàng)設，例如在講平均速度時，我們就可以創(chuàng)設一個小車追逐的視頻，然后將這個視頻發(fā)送給每個學生，視頻上標準了求評論速度的各種信息，學生看到視頻后可以根據(jù)自己的理解求出結果，這種情境創(chuàng)設的方式的一大特點就是直觀，有助于學生更好的理解和運用公式中的相關概念符號。

最后就是課下知識鞏固階段，我們采取的傳統(tǒng)的課下知識鞏固的方式就是留作業(yè)，這樣的方式也不可避免的出現(xiàn)抄作業(yè)的情況，導致部分學生不能在課下很好的鞏固相關知識，隨著智慧課堂的理念的出現(xiàn)，作為老師我們可以用創(chuàng)設題庫代替留作業(yè)，所謂創(chuàng)設題庫就是老師在講完某一塊知識后可以在題庫中留大量的題，學生抽到什么題全憑題庫的自由組合，這樣的方式也能夠保證學生課下復習題的原創(chuàng)性，更有助于學生課下鞏固相關知識。

2.2 實驗探究課的智慧課堂教學模式

物理說到底還是一門實驗科學，一些概念的運用和獲得還是需要學生自己去實驗，將智慧課堂應用于高中物理實驗探究課也主要分為課內知識獲取、課上知識運用、課下知識鞏固三個階段。在課內知識獲取階段實驗探究課與概念規(guī)律課并沒有什么不同，只是要注意學生對實驗目的和實驗器材有一個大致的認識。在課上知識運用階段老師可以創(chuàng)設情境讓學生進行實際實驗，教師時刻關注學生的實驗步驟和實驗進度，對學生實驗提出及時的指導。最后在課下知識鞏固階段，由于學生家中常缺少實驗工具，因此我們可以借助智慧課堂進行線上實驗，還是以平均速度實驗為例，學生可以在線上選取不同長度的木板和不同的坡度，分別查看其平均速度，這樣的方式有助于學生更好的理解平均速度與什么有關，對于不明白的步驟學生還可以反復單獨實驗，這樣的方式更有助于加強學生對某些實驗的理解。

3 結束語

通過全文的敘述我們可以了解到什么是智慧課堂教學模式，也可以了解到這種教學模式所帶來的教學方式上的革新，我們不得不承認這種智能化的教學方式對初中物理教學有極大的好處，本文也從以上兩個角度探析了這種教學方式在初中物理課堂中的應用，但我們必須認識到，其應用方式遠不止上文提到的幾種，更多的方式還需要根據(jù)教學實踐去不斷探索。

（作者單位：臨沂河東工業(yè)園實驗學校）