普通高中國際理解教育選修課程的開發與實施

望江平

國際理解教育是以培養學生的國際理解素養為目標，倡導加強異質文化的理解、尊重和互鑒，以構建更加包容的世界，形成人類命運共同體意識，促進世界和平、合作、交流與發展。在國際化背景下，國際理解教育高中是教育發展的必然趨勢，但在教學中存在諸多問題，如：教育實踐更多停留于對外交流，并沒有成為常態課程，存在隨意性、碎片化、空洞化、單一化的困境，導致國際理解教育缺少實效性和持續性。廈門海滄實驗中學立足校情，開發了系列選修課程，把國際理解教育納入學校課程體系管理，有效地解決了目前國際理解教育中存在的問題。

1 國際理解選修課程的開發目標

聯合國教科文組織提出的國際理解教育的基本目標：

這一培養目標與我國2016年發布的《中國學生核心發展素養》中有關國際理解的內容具有高度一致性。教育改革發展的“九個堅持”，回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。從學生、教師、學校的發展角度，開發國際理解教育校本選修課程還有更豐富的原則和內涵：

第一，實施國際理解教育，要立足民族認同。世界文化具有多樣性，每個國家和民族的文化都是獨一無二的，尊重文化，保持文化的獨特性，才能成為全人類共同的文化財富。文化是民族的生命，中華文化是世界上唯一一個持續發展而從未間斷過的文化，它是凝聚中華民族的精神紐帶。無論道路自信、理論自信還是制度自信，最根本的是文化自信，而文化自信則來源于對民族的認同。

第二，以開放的心態了解人類文明的進程，理解人類命運共同體的內涵與價值。在義務教育階段，國際理解教育經常以語言知識、他國歷史文化知識等識記性內容的學習為主。對于高中，要以知識為載體，形成一種觀念，通過溝通、交際、思考提升國際理解的核心素養。

第三，通過國際理解教育，促進教育教學變革，發展適應新時代的教學模式。借鑒國際上先進的教學理念和教育經驗，促進學校教育改革發展，提升學校的教學競爭力;通過校本課程的開發，提升教師對課程的理解，促進教師教育教學能力水平的提升。

2 國際理解教育選修課程開發的路徑

通過問卷調查、參觀訪問、集體研討，確立國際理解教育選修課程開發的路徑：以國際班建設為引領，校本課程整體開發為目標，學生核心素養形成為切入點，采用理論結合實踐的研究方法展開國際理解教育課程開發探索。如圖I

3 國際理解校本課程開發

3.1 中外融合課程

（1）引進國外成熟的課程體系。以國際化為手段，以本土化為目的，融合先進國家的教育優勢，建構并引進A-level等課程。在教學方法與內容、開發理念和課程模式方面取長補短，通過教學對比探索符合我國國情的教學模式，推動教育改革的不斷深入。

（2）英語課程的中外融合。高一、高二的英語課由外教和本土教師共同執教，外教的口語課的優勢是開放性、學生參與度高，本土教師的英語課程優勢是基礎落實到位。通過這樣的融合課程，學生可以體驗不一樣的教學風格與文化，教師之間也可以互相借鑒取長補短。

3.2 開發系列化的校本選修課程

（1）立足民族文化的本土課程?！妒赝妗肪劢箤W校所在地海滄的建筑、文學、非物質文化遺產，民間信仰，家族文化等?！段幕恕愤x擇常見又熟悉的校園文化為切入點，認識校園中介紹的法治文化、傳統文化、健康文化、國際教育文化，讓學生懂得法律等文化相關知識，提升學生的人文素養，激發愛校情懷。

（2）世界文化課程，拓展學生國際視野，培養學生形成開放的心態，在胸懷祖國的基礎上放眼世界，選修課程有：《主要留學國家的政治、經濟、文化》《世界旅游地理之亞歐篇》《德語教材》《足不出戶看天下》。

（3）學科拓展課程，通過問題和故事等學生喜聞樂見的形式，展示知識背后的文化因素，培養學生觀察、思考、分析、整理信息的能力。選修課程有：《原來數學這么有趣》《物理學家的智慧與人生》《環球化學家》《電影中的文學》《解析國際大片中的現代生物科學技術》《國際理解教育歷史校本教材》。

（4）綜合實踐課程：《讓夢想變為現實——3D One三維實體設計》，通過3D打印實體的觸覺過程，建立新型的學習通道，引導學生觀察生活，培養發現、解決實際問題的能力。

4 國際理解教育選修課程的實施

4.1 實施原則

（1）合作性原則，校本課程的實施以教研組為單位，在整個教學過程中全組教師通力合作，在充分發揚個性的同時，注重發揮群體智慧。

（2）選擇性原則，校本課程的實施充分考慮學生的自主性，在滿足基本操作程序和規范要求的情況下，讓學生自由選擇，適應學生的需要、興趣和經驗，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展，使個性得到張揚。

（3）靈活性原則，校本課程實施時，不求全求大求新，立足本校實際，量力而行，在現有校本課程的基礎上，逐步完善、逐步拓展，形成有學校特色國際理解教育系列課程。

（4）發展性原則。在學生學習評價中將發展性評價與終結性評價相結合，重點關注發展性評價，有效激發學生參與國際理解教育課程學習的積極性。

4.2 選課要求

（1）學生每學年須從國際理解教育選修課程中選取一門，不能重復選擇。

（2）同一年級安排固定的上課時間，學生以走班的形式開展教學。

4.3 課程評價

課程評價方式以學習過程為主，結合學習課時、學習過程、學習態度、平時測驗、學習情感等方面綜合給予學分。評價內容由每門選修課根據課程自身特點，采取多樣化的評價方式方法，根據校本課程考核辦法確定分數，重點考查技能的提高、興趣愛好及潛能的開發和發展、綜合能提的提升和學習能力的提高等方面。

本文系“福建省教育科學規劃科研基地專項課題《高中國際理解教育的校本課程開發與研究》 （FJKYJD17-13）”研究成果。

（作者單位：廈門海滄實驗中學）