中職學校校企合作教學組織與課程評價探究

熊文義

在當今我國教育教學工作的不斷發展態勢下，中職院校的教學工作開展方法也發生了根本性的變化?；谛抡n改的要求，結合社會發展的狀況，當前中職院校在開展教學工作的過程中會利用教學組織與課程評價的方法對教師課堂教學工作的開展進行定奪，在提升教師教學素養的同時發展學生的學習能力。研究將結合當前我國中職院校校企深度合作背景下的教學組織和課程評價方法的應用，從數學課程教學的角度出發對課堂教學方案與教學理念進行探討和分析?；诖耍軌蛴行嵘龑W生的綜合學習素養，健全校企深度合作的效能，實現教學組織與課程評價工作的有效開展。

1 注重對學生的核心能力評價

基于校企合作的中職教育教學工作開展，教師在對學生進行數學知識教學的過程中可以通過教學組織的方法對課堂教學內容進行分析與研究，以此對學生進行核心能力的評價工作開展。在這一方法應用的過程中，教師需要結合企業發展的模式對學生進行數學知識的教學與引導，并且要融合學生的專業技能對其開展相應的教學評價工作。通過該方法的應用能夠有效提升提升中職院校教育教學的標準，促進中職院校學生學習能力的提升，且可以在評價的基礎上對學生進行數學知識與專業技能需求的分析。該方法的應用可以對學生的核心素養進行有效的培養，且可以端正學生的學習態度，使其認識到自己的學習不足。

例如：在實際教學工作開展中，教師可以結合數學課堂教學的內容，融合學生的專業學習對其進行教學組織工作的開展。其中，需要重點突出中職數學課堂教學的特定任務、突出數學教學活動的開展方法、突出數學教學手段的應用原則、突出數學教學理念的發展與創新機制。在這一背景下，教師能夠為學生創建一個良好的學習環境，且可以基于校企深度結合的培養模式對學生進行相關知識的培養與引導。建立在教學組織基礎上的課程評價工作開展，主要可以通過以下幾種方法對其進行設計：第一是通過個別教學制度的應用，對班級學生的數學學習情況進行針對性的評價。第二是通過班級授課制度的方法，對班級學生進行課堂學習素養與課堂學習效果的評價。第三是可以基于分組教學制度的應用，對學生進行數學知識預習、數學知識學習、數學知識復習的教學評價工作開展。在此，需要教師特別注意的問題有：教師在基于教學組織的基礎上對學生開展課程評價工作的時候，要通過引導為主、勸告為輔、鼓勵為主、批評為輔的 原則進行。通過該方法的應用，能夠讓學生在后續的數學知識學習中建立起高度的學習自信，且可以讓學生對教師的評價看的更加重要。另外，在這一環境中，教師可以通過校企深度融合的方法對學生進行指導，以此讓學生明白在未來的職業生涯中如何在學習知識和技能的過程中，通過自主評價的方法對其進行有效的應用。

2 因地制宜科學指導課程評價

在中職院校數學教學工作的開展過程中，教師需要通過因地制宜的方法對學生進行課堂知識的教學與講解，且需要在這一背景下在校企合作的基礎上融合科學的指導方法為學生提供相應的課程評價工作。這是當前中職院校校企深度合作模式下，實現教學組織工作開展的一個有效方法，也是提升學生學習能力，促進教師教學素養的有效途徑。若想有效的發揮出課程評價的作用和功能，教師在開展數學課堂教學工作的時候需要結合數學專業課程的評價原則進行相應的設計與研究。在這一基礎上，教師可以結合中職院校人才培養的計劃和方法，對學生進行人才培養標準的教學與引導，然后在此基礎上有效提升學生的數學知識學習能力，促進學生的專業技能利用水平。此外，教師還需要結合校企合作的方法對人才培養制度進行調整和優化，以此體現因地質與的科學指導方法應用。

例如：教師在應用因地制宜的方法對學生開展數學課堂教學，并基于教學組織的基礎上為學生提供相應的課程評價時，需要通過科學的指導方法以及合理的指導措施對學生進行校企合作課程內容的分析與研究。通過該方法的應用，可以讓學生深入了解到基于校企合作背景下，如何有效提升自己的學習能力，如何改變自己的學習方法，如何突出學習中的問題，以及如何對問題作出有效的解決等。這對于發展學生的知識學習效率，促進學生的知識學習質量有著較大的幫助與引導作用。同時，教師還需要基于校企深度合作的背景下，應用教學組織的方法，從中職院校人才培養的標準出發，對其進行課程評價目標的設計。在這一過程中可以有效調整課程評價工作的方向，且可以反映課程評價的時效性。這對于推動中職院校課堂教學工作以及教學組織的改革和發展有著重要的意義和作用，且對于教師而言，能夠幫助學生制定更符合個人思維與學習習慣的內容，進而實現學生個體的進一步發展和進步。由此可見，在基于因地制宜的基礎上應用課程評價的標準，需要從現實角度出發，需要從學生的角度出發，還需要從學生職業道路發展的角度出發，通過多維度融合的措施，對其進行學習效能的整體評價。

3 打造教學組織課程評價平臺

對于中職院校的數學課堂教學工作而言，教師在應用校企深度融合的方法對學生直接開展教學工作時，無法有效的體現出數學知識與企業生產和制造之間的關聯，且很多學生無法搞清楚如何在應用數學知識的基礎上對企業生產也制造提供相應的幫助。所有，教師需要在教學數學知識的過程中對學生進行專業技能的引導和培養。且需要從學生的思維上為其建立相應的學習模式和學習認知。通過該方法的應用，教師能夠幫助學生構建一個良好的學習環境，且可以在校企深度融合的教育大背景下，應用數學知識的教學以及文化學習方法的引導，讓學生對個人的專業技能進行不斷的提升與發展。同時，教師還可以在這一基礎上基于教學組織的形式對學生進行課程評價，且需要打造相應的體系，建立相應的標準，實現對課程評價平臺的有效建設。

例如：對于中職院校的學生來說，基于校企深度融合的大背景，結合教師應用的教學理念，應用教師提出的學習方法，提升個人的數學知識學習能力，能夠有效的促進個人的專業素養發展與進步。主要原因是因為，教師在數學課堂教學工作的開展中，應用教學組織的方法對學生和課程內容作出了相應的評價，進而有效的反應了學生的學習素養和學習能力，突出了數學課程的針對性和重要性。在這一方法的應用中，學生的內心會得到相應的發展與延伸，且會將數學知識學習的方法與理念帶入到其他課程中進行應用，且會基于教師提出的課程評價內容進行深度分析，進而檢驗自己在學習其他課程的時候是否也存在相應的問題。通過該方法的應用，學生能夠有效的判斷自己的學習方法是否正確，且可以結合不同的學科調整自己的學習思維與學習模式。這樣，學生的綜合學習能力將得到有效的提升和發展，且學生的個人學習素養也能實現更高層次的邁進。另外，在這一背景下，由于學生接受到了來自于教師的正確評價與引導，且對于校企深度融合的教育大背景也作出了相應的分析，同時教師為了給學生創設一個更好的學習環境，突出了課程評價平臺的構建。此時，學生的學習積極性和學習主動性均會得到提升，且會在中職院校人才培養的標準下努力提升，進而朝著應用型人才的角度發展，朝著社會需要的方向邁進，朝著職業規劃的道路學習。

4 總結

中職院校在與企業進行合作的過程紅，需要突出中職院校的教育教學導向，且需要讓學生與企業建立起緊密的聯系。通過該方法的應用，再去開展教學組織工作，應用課程評價方法，突出對學生的學科引導與培養，能夠有效促進學生的專業技能發展和建設。在這一背景下，教師需要將學生當做一個“社會身份”的角色開展教學工作，而不是讓學生在“學生身份”中感受自己的“社會身份”該扮演什么樣的角色。

（作者單位：湖北省麻城市職業技術教育集團）