淺談板書設計在小學語文課堂教學中的作用

朱平

隨著我國新課改的不斷落實，對小學語文教師在教學活動中使用板書的設計提出了新的要求，既要能夠直觀反映出文章的精髓和內涵，同時需要借助板書拓寬學生的知識面，提高綜合素質。借此，本文通過對板書表現形式和設計規范要求的闡述，對板書在小學語文教學活動中的作用展開了討論。

小學生的年齡決定了其在課堂上的表現，注意力難以長時間集中，對大量信息的輸入難以理解和記憶，面對這種情況，單純的口述授課是難以滿足學生的課堂需求的，加入板書輔助教學，能夠精煉課程內容，幫助學生掌握文章內容，有效地突出重點。

1 板書的內容表現形式

小學語文課堂中的板書主要分為主板書（系統性板書）和副板書（輔助性板書），從字面意思就可以理解，主板書一般為課文的主要內容和邏輯思路，一般教師都會將主板書放在黑板的中心或主要位置上，副板書環繞在周圍，是對相對次要內容的總結或者對主要內容的補充。而在表現形式上，主要通過文字、圖畫、表格和輔助線為主，通過板書的結構和書寫形式，來向學生傳達教學思路。

2 板書設計的規范要求

2.1 簡明扼要，突出重點

板書的內容是對教材課文的高度凝練和總結，而想要讓學生通過板書清晰地了解文本內容就需要教師在板書的設計上能夠分清主次，突出重點，最忌諱長篇累牘的文字敘述，會讓學生難以領會其中的精要。好的板書設計重在簡明扼要，需要邏輯清晰，讓學生明白語文課文學習的思路和綱領。

2.2 大方美觀，利于記憶

語文板書的第二個主要要求就是要大方美觀，板書的核心思想在于視覺傳達的效果，能夠給予學生最直觀的視覺感受，很多好的板書設計不僅能夠通過其條理性讓學生快速理解課文內容，還能夠起到輔助記憶的效果，在課后應用的過程中，學生難以將文章內容全部記住，但是圖文結合的板書卻能夠印刻在腦海中，隨時回憶，便于利用。

2.3 重視創新，思路新穎

最后，板書的設計也是教師教學思路的體現，有著“微型教案”的別稱，每一位教師的教學思路不同，自然教案內容也不同，從板書上傳達出來，也會呈現出不同的效果，由此，教師應該重視板書的創新，利用新穎的思路幫助學生理解教材內容，增加板書的趣味性。

3 板書的設計基礎原則

3.1 深究文本內容，遵循學習規律

板書設計最基本的原則在于教師對課文內容的理解，并且依照作者的情感和思路，來進行板書設計。能夠解讀作者的意圖，就能夠對文章內容進行清晰地解構，在通過其中的脈絡進行主板書和副板書的設計，通過這種方式，能夠完整地向學生還原教師的教學思路。板書是課文內容的藝術再創造，因此除了對課文內容的解讀之外，還需要遵循學生的學習規律，按照文章的思路，參考學生的理解能力進行相應程度的展開。

3.2 增加板書留白，促進師生互動

新課標明確指出，要構建高校語文課堂，需要建立學生的主體意識，在板書的設計上也是如此，教師在板書設計的過程中，除了完整地理解文本內容以外，在對板書的設計過程中，應該嘗試“留白”，其意義在于能夠讓學生在跟進教師教學思路的過程中，對文章有個人理解，讓學生對板書進行補充和拓展，同樣有利于學生的拓展思維，增加師生在課堂上的互動。

3.3 重視邏輯思維，清晰層次遞進

對于小學語文課文而言，很多教師會引導學生引進初讀、細讀和精讀等環節，意義在于讓學生能夠循序漸進的深入了解文章內容，在板書的設計環節，教師也應該重視學生在閱讀過程中邏輯思維的遞進，隨著主、副板書的不斷完善和填充，讓學生在不同的閱讀理解層次中都能夠從板書中獲得收益。

4 板書設計在小學語文課堂教學中的作用

4.1 理清思路，深入理解

板書不僅能夠對文章思路進行把控，同樣能夠利用各種箭頭和符號將其中的人物關系進行串聯，尤其是有很多人物角色的文章，使用板書能夠讓學生更加清晰、直觀的了解人物關系，并對故事概況有更加深入的了解。

舉例說明：《草船借箭》一文講述了東漢末年的著名戰役，赤壁之戰中的一個經典故事，該故事的人物眾多，前后相關聯的情節復雜，教師可以通過板書簡略構建出當時漢末局勢和各個勢力的主要人物，再通過箭頭指向，將周瑜和黃蓋的“苦肉計”，蔣干和周瑜的“蔣干盜書”，或者借箭后的“火燒赤壁”、“華容道”等經典橋段都可以按照時間順序在板書上表達出來，通過這樣的板書，能夠讓學生在進行學習的過程中，充分了解故事的前后背景和人物關系，對其中描寫諸葛亮的鎮定自如和指揮若定有更加深刻的感受。

這類能夠清晰表述時間流程和前后關系的“時間線”板書，可以在其中穿插各類人物角色并添加備注，能夠讓學生對文章思路和前因后果有足夠了解，可以有效結合拓展內容和其他相關文章，對于學生的知識串聯可以起到巨大的輔助作用。

4.2 抓住重點，充分展開

除了對有多角色、多環節的課文能夠進行清晰表述以外，很多文本內容采用單主體的模式，面對此類文章，教師應該引導學生抓住文章重點，再通過發散式的板書進行充分的展開。

舉例說明：《黃河是怎樣變化的》一文，就是典型的單主體類型文章，教師開始通過“黃河”為核心進行板書的展開，在每一個自然段添加一個總結性的小標題，有機的串聯在核心詞上。第一段，教師可以在“黃河”上方寫下“搖籃”，第二段在“搖籃”旁邊，標注“多災多難”;第三段在左側寫下“氣候、森林、土地”并標注“生息繁衍”;第四段在右側寫下“兇猛爆裂”，“叫苦不迭”;第五段在下方寫下“含沙量、河床升高、洪水”;第六段在“洪水”后面寫下“氣溫轉寒、人口增長”;第七段續寫“泥沙管理、森林保護、土地利用、水利工程”;最后在通篇總結“保護環境”。

這種單一主體，發散式思維的板書能夠讓學生充分理解其中主要內容和每個分段之間的關系，對于文章內容的前因后果具備一個完整的邏輯思考路線。再通過最后的扣題完成對文章的升華，能夠直接讓學生理解文章要表達的核心思想，既能夠做到充分簡練，又能夠對文章內容充分展開。

4.3 融入生活，遞進解釋

還有一類板書是面對專業性較強的文章內容，學生雖然能夠理解文章的故事脈絡和人物性格，但是對其中的專業知識難以有直觀的理解，以至于在文章的學習過程中，如鯁在喉，不得要領。

舉例說明：《詹天佑》一文中的鑿井法和人字鐵路對于學生而言有些難以理解，教師可以利用板書為學生講解這類專業名詞，讓學生通過板書加深這類雖不常用，但能夠融入生活的知識點，以此來讓學生更加清楚的了解課文所闡述的內容。另外教師還可以通過板書將詹天佑主持建設的項目利用地圖為學生們標注，將唐山鐵路、京津鐵路、京張鐵路等路線在板書上呈現之后，再為學生穿插講述當時的國情和我國鐵路建設工作者們所面臨的困境和難題。通過這種講述，既可以直觀的讓學生們了解鐵路建設的不易，還可以借此提高學生的愛國情懷。

綜上所述，板書是語文教學活動中的重要環節，是引導學生掌握文本精華、重點的最直觀方法，因此教師應該充分利用好板書教學，通過系統、邏輯的板書內容，更好的將文章進行穿插和串聯，尤其是要通過板書讓學生學會如何學習文章，掌握學習語文的方法，才是小學語文板書最核心的價值所在。

（作者單位：夏河縣唐尕昂學區讓吾道小學）