淺談小學語文詩詞鑒賞教學策略

王曉東

詩詞是我國文化寶庫中的耀眼明珠，其中蘊含著十分豐富思想內涵與文化底蘊。通過詩詞文化的學習可以更好地傳承優良傳統文化。基于新課程改革的不斷深入，在語文教學中詩詞教學的地位日益提升，在語文教材中有關詩詞內容也得到了一定擴充。因此，在教學方面應進行一定調整，語文教師也應提高對小學詩詞教學的重視，在詩詞教學過程中增強學生的審美與鑒賞能力。對此，文章將對開展小學語文詩詞鑒賞教學有關路徑進行簡要分析。

中國擁有“詩之國度”的美譽，回望我國五千年的悠久歷史，在歲月長河中留存下很多珍貴的財富。而詩詞無疑是其中的絢麗“瑰寶”在傳統文化中的地位更是十分重要。出于達到詩詞文化傳承與發展的目的，在小學階段的學生就已經將詩詞鑒賞教學融入語文教學內容中，其也是對小學生自身文化素養培養的主要路徑之一。

1 簡析小學語文詩詞鑒賞教學中存在的主要問題

第一，學生存在一定的畏難情緒。通常情況下，如果學生需要面對許多的學習難題，隨著難度的提高學生的心理壓力也會更加沉重，進而無法有效掌控自己的學習情緒。特別是小學生，該現象的表現十分凸顯。詩詞語言和現代漢語對比，不僅凝練深奧而且不易掌握，基于認知視角分析，詩詞承載著十分豐富的意涵，在語言背后隱藏著優美的意象及意境，可因為小學生受到思維發展的限制缺少較高的語言理解能力，所以在閱讀理解方面形成了很大阻礙，而且創作詩詞的時代與學生相距遙遠，加之詩人自身的心路旅程，小學生更是無法拿捏到位。除此之外，教材與課外中的很多詩詞均需要學生去背誦，上述這些情況均會提高學生的學習詩詞難度，逐漸累積學生的畏難情緒，因此大大影響了詩詞教學的質量與效率。

第二，教學方法相對單一。現階段，大部分小學語文教師依舊采取“灌輸式”的詩詞教學，這種教學法不僅學生響應教師的次數少，而且教師也難以真正了解學生感受，僅是機械化的對詩詞文本加以解讀或是通過反復的朗讀，講過某一知識點便會提出“大家會了嗎？”等相關無效提問，總而言之，因為教學方法十分枯燥沒有新意，導致詩詞教學處在非常尷尬的境地。關于詩詞教學中對學生語文綜合能留培養、知識深度發掘等有關問題，也沒有得到應有的關注，詩詞怎樣通過課堂教學體現其自身“工具性”仍需進行更進一步的研究。除此之外，因為現階段詩詞教學更傾向于對詩詞內容及語句含義進行講解，未能重視對于詩詞意境與所表達的情感解讀。我們以“低頭思故鄉”這一小句為例，學生雖然可以翻譯可也只是知道表面意思，難以和作者實現情感共鳴，無法真正體會月夜之下那份觸動心弦的思念之情。

2 小學語文詩詞鑒賞有關教學路徑分析

第一、讓學生將詩意“畫”出來。所謂“詩情畫意”，可以說其道出了詩詞和繪畫二者之間密不可分的關系。其實我國很多詩人也是十分有效的畫家，比如：王維、唐寅與鄭燮等等。從小學所使用的教材來看，當中有很多詩詞同樣也是“詩中有畫”。因此，在實際教學過程中教師應讓學生依據詩詞語句內容，將詩詞畫出來。關于畫畫，不需要規定形式可以是水彩畫、蠟筆畫甚至是漫畫，只要學生的話可以與詩詞的意境與內容相符即可。我們以《山行》這首古詩教學為例，教師在課堂上可以引導學生畫一幅“晚秋山林”。學生的畫中一條蜿蜒曲折的上山小路，白云繚繞遮掩著人家，停下馬車觀賞風景的作者，絢爛赤紅的楓葉。又如《村居》中，詩詞描繪了在早春二月鄉下光景，草色青青黃鶯婉轉、垂柳條條輕拂堤岸，放學早歡快跑著放風箏的孩童。《村居》這首詩具有極強的畫面感，在這首古詩教學時，教師可以讓學生親自畫一畫當中的風景與人物。在學生繪畫時，不僅能夠感受到山村二月的光景，孩童放風箏的笑聲，還能感受到作者對于自然風光的熱愛。畫出學生心里的詩與詩詞中蘊含的意境，一方面可以鍛煉學生大腦與想象力，另一方面還能加深學生的理解程度，真正達到“樂中學”的效果。

第二，提高對詩詞內涵教學的重視。不同的詩詞蘊含著不同的情感，把一些詩人詞人會“借景抒情”或是“借景說理”。因此，在進行鑒賞教學時語文教師應注重教學方法。（1）誦讀訓練。在新課標中針對詩詞學習方面提出了部分新要求，例如要能夠準確把握詩詞的節奏與聲調，可以借助詩詞語調與節奏充分感受詩詞涵蓋的情感。所以，教師在進行詩詞教學過程中應有意識的引導學生進行詩詞誦讀，為學生搭建和作者可以產生聯系的橋梁。也就是說教師針對學生所進行的誦讀指導需體現出針對性，進而增強學生理解詩詞的能力。（2）注重詩詞情感的理解。古代詩詞中都會蘊藏著較為優美的情感，教師應在教學過程中讓學生深深體會，“詩眼”就是教師引導學生感受詩詞情感的有效路徑。我們以《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩教學為例，其中的“送”字就是整首詩的“詩眼”，對此教師不應只讓學生知道古詩描寫了西湖優美的景色，更需要學生知道其是送別詩，詩詞中蘊含詩人送別友人的那份不舍。（3）對關鍵詞進行深入賞析與細細品味。我們以《望廬山瀑布》為例，在起始句中的“生”字將靜態變為動態，傳神地呈現了廬山的煙霧繚繞之感，而在接下一句中的“掛”又像讀者生動展現了廬山瀑布的景象，將讀者感受到瀑布的靜態美。語文教師在指導學生感受這一古詩意境時可以將這些字詞作為切入點，使其感受詩人營造的意境美。（4）教師在課堂上還應帶領學生進行相關練習。當下所進行的語文教學十分重學生自身語文素養的培養。因此，教師應針對古詩詞進行綜合性練習鍛煉“聽、說、讀、寫”，可以讓學生將古詩詞轉化為作文，或者是讓學生都古詩詞進行續寫等。上述方法一方面可以讓學生更為深入地理解古詩詞，另一方面還能增強學生自身的古詩詞鑒賞能力。

第三，情境教學法。在古詩詞課堂教學中，教師可以依據需要講解的詩詞通過多媒體設備播放和詩詞主題情感或是畫面具有一定相關性的樂曲，比如，在課件中出現細雨之后漸漸放晴的畫面，教師可以為學生播放《西湖姑娘》去渲染這一場景氛圍，這一古典音樂中的笛聲雖然瀟灑清逸可也帶著一抹哀愁，隨著音樂，將學生在不知不覺間帶到蒙蒙細雨的西子湖畔，而笛聲則可以將學生帶到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這一句古詩的情境中。在《望廬山瀑布》這首古詩中，十分直觀地呈現了李白在看到瀑布后，被那壯闊瑰麗景象所震撼的感嘆，廬山瀑布是怎樣的氣勢浩大，可是很多學生未能親自看過廬山瀑布，教師一邊播放瀑布奔騰而下的聲音一邊誦讀古詩，使學生閉眼想象畫面，可以讓學生更為直觀的感受古詩傳達的意味。

3 結束語

在小學語文教學中古詩詞教學的地位逐步提高。在我國新課改不斷深入的過程中，古詩詞在語文教材的占比獲得進一步提升。因此，語文教師應提高對小學古詩詞教學的重視，通過多元化的教學途徑充分調動學生的學習興趣，旨在進行古詩詞鑒賞教學過程中，增強小學生的詩詞鑒賞能力與語文綜合能力。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞鎮麻蓮灘小學）