淺談基于新課程標準下的物理教學

趙琳琳

2018年1月，教育部正式發布了 《普通高中物理課程標準（2017年版）》。整體上看，2017版課程標準進一步強化了物理學科的育人功能，反映了物理課程與教學論的最新成果，在思想性、科學性、時代性、整體性均明顯增強。

其中2017版課程標準強調高中物理課程應以促進學生物理學科核心素養的養成和發展為目標。這里的高中物理學科核心素養，主要包含“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態度與責任”四個方面，雖然核心素養是從這四方面提煉的，但在實際教學中，這四個方面卻是相互融通、密不可分的一個整體。

可以說物理教學的過程，就是學生經歷科學探究，掌握科學方法，訓練科學思維，形成物理觀念，養成科學態度，學會擔當科學責任的過程。從曾經的三維目標到現在的核心素養，其內涵都是希望學生全面發展。因此基于學生核心素養提升的教學，應在繼承與發展的原則上、融入學科核心素養內涵，根據不同的教學目標，采用有效的教學模式。

從基于學生物理學科核心素養提升的角度來看，這個教學過程便存在如下不足。第一，實驗中沒有有效地控制變量，如軟墊有一定的高度，使得兩個雞蛋下落的高度不同。從“科學思維”的維度來看，教師還應清楚為什么要學習控制變量法，若不控制變量，我們得到的結論會有什么問題，這與培養學生的科學推理、科學論證等能力有什么關聯。第二，教師的問題缺少迷惑性，學生已知結論（掉到桌面上的雞蛋先破），導入實驗變成簡單的驗證性實驗，這不能有效進行“以惑為誘”、“以問促學”的教學，從“科學態度與責任”的維度來看，這樣的教學設計很難激發學生進行科學探索的欲望和學習的興趣。第三，雞蛋破了，這是對資源的浪費，從“科學態度與責任”維度看，這樣的教學設計不利于讓學生形成保護環境、珍惜自然資源的社會責任感。

基于以上分析，我們可以將教學過程作出如下調整：教師拿出雞蛋，告訴學生這節課的內容與這枚雞蛋有關，講的過程中“不小心”將雞蛋掉到地上。根據生活常識，學生們認為雞蛋一定破了，這時教師撿起雞蛋，大家發現沒有破。在這里產生懸念，使學生的認知產生了沖突。學生想了解為何雞蛋沒有破？為何這與日常經驗得的結論不一樣？這時教師再彎腰拿起軟墊，告訴大家由于雞蛋掉到軟墊上，所以沒有破，這突出了軟墊的緩沖作用，為學生學習動量定理作了很好的鋪墊。再者，從資源保護角度看，這樣的設計能有效培養學生的科學態度與責任。

而在物理實驗教學中，新課程標準將以往的“物理實驗”改變為“物理實驗與科學探究”，使物理實驗有了更廣泛的內涵，即包括：提出問題;設計實驗;收集、處理、分析數據;形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。因此在教學中既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

下面以“實驗：電池電動勢和內阻的測量”為例

首先“電動勢”這一概念是非常抽象的，提升了學生的理解難度。即使學生能夠理解書本中所闡述的觀點，但究其根本仍是一知半解，解決問題時思路也是模糊不清。給學生的感覺是雖然電源離我們生活很近，但電動勢好像離我們很遠，學生只是在無條件地接受這方面的知識，卻缺乏了體驗與感受。

因此在電池電動勢和內阻的測量這一節我們將之前的問題生活化、情景化，比如雖然干電池的外觀標注的是“1.5V”但測量結果有些大于1.5V，有些小于1.5V;有些電池測量其電動勢雖然只比1.5V小一點，但是已經不能使小燈泡發光等等，這很明顯的體現出在一個個的問題面前，教師不能再做單項的知識傳輸工作，而是要帶著學生去探索，在實踐過程中去解決問題，培養其科學精神，面對這些問題，可以采用分組實驗，讓學生自己查閱相關資料，用實驗去回答自己的一個個困惑，在此學生需要做出的準備工作如下：

（1）學習必要的物理、化學知識;

（2）準備必要的實驗材料及儀器設備;

（3）練習必要的實驗操作技能;

（4）初步設計實驗方案。

學生預計的成果：得出重要結論、撰寫實驗報告、制作視頻素材對外交流。

在設計實驗的過程中，培養了學生的多元化思維，在實踐中創新，同時學生的動手能力得到了鍛煉。這些都是中學物理核心素養中不可或缺的因素。學生查閱了許多相關資料，再到化學老師處了解干電池內部的化學反應情況，這樣將實驗數據情況分析結合電場電流知識、化學反應知識等，他們大膽地推理解釋了學習生活中出現的那些現象。也將之前抽象的問題通過實驗融入到了生活實際中去，加深了對基礎概念的理解。在整個科學探究過程中體現了從日常觀察到設計實驗研究，從“實踐”出發進行猜測推理，不斷創新，如對閉合電路歐姆定律、電動勢、非靜電力等恒定電流中的概念有了更深入的掌握，對干電池的工作原理有了較深入的了解，尤其是平時遇到的那些疑問都得到了解決。在整個實踐過程中又使學生的科學思維得到培養與完善，是發展核心素養的有力武器。長期以來我們在物理教學中過分依賴“接受式學習”，把接受式學習置于中心地位，從而造成學習者創造力不足的弊端。課外拓展實驗在培養學生科學思維、實驗探究等方面都有其獨特的優勢，對發展學生的核心素養有著不可替代的價值。

最后我認為教師應站在為了學生的發展，為了國家強大、民族興旺，為了全人類文明進步這樣的高度進行物理教學，為全面實現物理課程的功能做出努力。在教學中，應注重如何讓學生形成物理自然觀，認識自然、理解自然;使學生具有科學思維特質，懂得推理、善于論證、勇于創新，成為科技探索者。同時善于發現、并能有效解決問題;能實事求是、追求真理，能為我國“嫦娥”飛天、“蛟龍”深潛、“量子糾纏”探索等成就感到驕傲，有更好為社會發展和人類進步做出努力的境界與負責任的襟懷。