激發小學生學習數學的興趣，培養學生的創新意識

馬麗嬌

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。興趣是創新的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識積極思考深入探索，甚至產生打破陳規想法，萌發創新欲望。因此，在教學過程中，應根據兒童的心理特點，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新意識。

一、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

例如，教學三角形內角和時，我是這樣激發學生的學習興趣的。先讓學生畫個任意三角形，然后我對學生說：“請大家把自己畫的三角形三個內角的度數量出來，只要你們把其中的兩個內角的度數告訴我，我定能猜中第三個內角的度數。”教師這么一說，學生興趣很濃，都想考考教師，看教師能不能猜中自己的，都認認真真的測量。許多學生把量出的兩個內角的度數告訴教師，結果第三內角的度數很快被教師猜中了。學生感到教師真神，很想知道教師是怎樣知道第三個內角度的。我在學生興趣正濃之際，讓學生把三角形剪下來，并指導學生把兩個角撕下，拼在第三個內角拼在一起拼成了什么角？結果每個學生都拼成了一個平角。通過學生動手操作，得出：任何形狀、大小不同的三角形，其三個內角都可以拼成一個平角。因為平角180度。這時，我又提出問題：“你們能解釋為什么三角形最多只能有一個鈍角或最多只能有一直角嗎？”學生運用掌握的知識，在輕松的討論中解答了這個問題。

二、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。一段巧妙的導語，激發了學生的好奇心。由于動機的內驅力使學生以高度的積極性，急于探索知識的心情進入了新知識的學習，引起懸念，從而引導學生自己探索知識。因此，愛護培養學生的好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動，這是培養學生創新意識的起點。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激發了學生的思維又培養了學生的創新意識。

三、利用數學中圖形的美，培養學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

課堂教學的目的是給每個學生提供適合他們發展的條件，促進他們全面、主動、和諧發展。小學數學中圖形的教學，如果采用傳統的以教師講解和示范演示為主的教學方法，學生只是聽眾或看客，常常事倍功半，不能喚起學生的興趣。針對這種情況，教師可讓學生看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等方法，往往起到事半功倍的效果。如教學“長方體的認識”時，可先將全班學生每兩人一組，每組準備12根10厘米長的紅色小棒，4根8厘米長的黃色小棒，4根5厘米長的藍色小棒，8個黑色的三角接頭。再讓每組的兩個同學一起合作，選擇恰當的材料拼搭一個長方體框架。數分鐘后，學生拼出了四種不同的長方體。在此基礎上，讓學生比一比這四個長方體有什么不一樣？又有什么相同的地方？由于所給的材料充足，學生在拼搭的過程中，憑借頭腦中已有的長方體表象，選擇、調整、確定所需的小棒，拼搭出不同的長方體框架。當學生把不同形狀的長方體制作出來時，學生就有了主動探究的欲望。學生仔細觀察，積極思考，不但主動探究出長方體棱與頂點的特征，而且明白長方體的普遍性與特殊性。學生的認識逐級深化，學生在獲得知識的同時，還獲得了積極的情感體驗，增強學習數學的興趣。

四、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

對數學產生深厚的興趣，還必須加強思想教育。根據小學生的心理特點，采用多種教育形式，幫助學生認識好數學的社會意義，常常結合課堂教學和課外活動，用古今歷史上數學家成就去激勵學生的愛國熱情，為建設大祖國而勤奮學習。如介紹祖沖之，早在1400年前算出圓周率。陳景潤證明歌德巴赫猜想上獲得巨大進步等等。對于其中有趣題結合教材內容，根據學生的知識水平，在數學興趣小組提供給學生，讓他們體察一下，我國古老悠久的數學史，從而受鼓舞對數學形成穩定深刻的興趣，激發創新意識。

總之，只有通過激發學生學習數學興趣，培養學生創新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，大膽改革，勇于實踐。只有這樣。才能減輕學生學習負擔，真正把學生從被動轉化主動成為學習的主人，調動學生學習積極性，提高課堂教學質量，培養一代又一代創新人才。