小學數(shù)學中的合作學習

王春民

摘要：實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現(xiàn)這樣的目標，學校教育階段就要提早培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，自然就能養(yǎng)成獨立思考能力，也就為獨立解決生活實際問題提供了前提和條件。

實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現(xiàn)這樣的目標，學校教育階段就要提早培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，自然就能養(yǎng)成獨立思考能力，也就為獨立解決生活實際問題提供了前提和條件。

在小學數(shù)學中實施自主、合作、探究學習，從教師來說就是通過外部環(huán)境的創(chuàng)設融洽平等的師生關系、豐富的現(xiàn)實生活情景、扣人心弦的開課設計，生動活潑的教學形式等方面來激發(fā)學生學習數(shù)學的強烈動機;從學生來說，把這種動機轉化為學習的行動，他們自主去發(fā)現(xiàn)問題，運用讀書收集信息、處理信息、合作交流等多種方法主動去探索問題，最終完成知識的建構。自主、合作學習的整個教學過程就是教師外部環(huán)境的優(yōu)良設置與學生自主構建知識結構的有機統(tǒng)一過程。

隨著課改的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的學生仍是“我認為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根本不能產生合作學習的效果，其原因是：在小組討論的過程中合作學習并沒有真正發(fā)生。那么，在小學數(shù)學課堂教學中怎樣讓學生有效地合作學習呢？

作為老師必須要在學生學習之前，自己心中知道該怎樣去做。有話道“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，在學生合作交流的之前，應該多鼓勵學生。合作的形式是一個循序漸進的過程，需要老師的循循善導。在課堂教學中，更多的是學生之間的合作交流。學生之間的合作有的是“同桌合作”、“小組合作”、“全班合作”等形式。在教學中，為了讓小組合作學習過程真正體現(xiàn)合作而不是流于形式，最初，無論是回答問題，還是提出問題，我都讓小組成員討論后一起說，以提高他們的膽量，創(chuàng)造合作的機會。隨著時機的成熟，逐步將小組成員討論后過渡到由小組發(fā)言人說。開始，每個小組的發(fā)言人是由本組同學推選，這對發(fā)言人來說，能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做的更好;對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺，我們是這個小組的成員，我們有責任選出最好的代表去展示我們的學習成果，而不是責無旁貸地去幫助他獲得成功。慢慢地各組的發(fā)言人也不斷變換，每人輪流做發(fā)言人。這樣，學生敢于質疑，勇于爭論了，思維能力提高了，主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)了。通過小組合作學習，同學們的綜合能力有了進一步的提高。

在擔任班級教學后，教師就應該對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習水平、性格特征等等有所了解。通過認真分析整理后，把學生分成幾個不同的層次，根據(jù)學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是采用分組合作學習。也就是這樣分配的：每個小組的人數(shù)在3-5人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，讓差生先發(fā)言，好學生總結，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進行授課，授課結束后，讓學生在各自的小組中進行再學習，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，可能性的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然后要求每位學生在小組中交流、并通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。

除此之外，有時我在課堂上采取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節(jié)省時間，比較適用于簡單的內容。但是這種分組往往最后會流于形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。

在課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學生進行合作學習。老師提出要求后，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束后就請每組代表發(fā)言（這個代表往往也是優(yōu)生），而代表的發(fā)言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作并不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，并且得遵守一定的規(guī)則。

為了讓每個學生都能得到發(fā)展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力。促使每個學生都能很好地參與其中，調動了合作的積極性。