小學數學構建發展性教學評價結構的有效方法

王梅

教學評價活動是通過反思、診斷活動來分析教學效益與教學得失的價值判斷活動，應該始終圍繞教學活動展開，以便提供實時、準確且全面的評價結論。其中，發展性教育理念要求教師從學生的終身成長、可持續發展角度入手，讓學生形成持久性的學習動力，且能逐步具備長遠發展的關鍵能力、思維品質。在這一理念下，小學數學教師也要重構教學評價體系，讓學生及時內化數學知識，切實改善學生的身心健康，使其真正實現有效學習。本文將從重構評價標準，呈現多維結構;開發評價手段，展現多元體系;解放評價主體，完善評價渠道三個角度來分析小學數學教師應該如何構建發展性教學評價結構。

常規的小學數學教學評價活動基本上都是由教師根據學生的數學考試成績所做出的價值判斷，簡單對學生在周期性學習之后所考取的成績進行教學評價，并沒有分析學生取得這一學習成果的直接原因，也未追蹤學生的數學學習過程，使學生準確掌握自己的數學認知水平與學習不足。久而久之，學生便會過于看重考試結果，也可能因為不理想的成績，導致學習熱情和學習態度受到打擊。對于這一現實問題，數學教師要堅持重構教學評價結構，關注學生的長遠發展，切實優化教學評價的激勵、導學作用。

1 重構評價標準，呈現多維結構

教學評價標準是優化評價效果的前提條件，教師所做出的價值判斷也需圍繞具體的評價標準展開，而制定教學評價標準的過程實則也反映著數學教師的教育理念。在現代以立德樹人為中心，基于提升學生核心素養的素質教育理念下，數學教師不僅要關注學生的知識儲備情況，還要考慮學生獲取數學知識的的方式方法及其在此過程中所產生的情感認同與行為習慣，綜合分析學生的心智成長變化，據此確定具體的教育教學方法。因此，小學數學教師要重構教學評價標準，全面考查學生的智力發展與非智力因素的成長情況，由此確定過程性教學評價的具體內容，以便設計出多維發展的評價結構，綜合判斷小學生核心素養的發展情況，由此優化教學評價的啟思效果。

就如在四年級上冊“三位數乘兩位數――筆算乘法”一課教學中，為了綜合反映學生的思維能力、學習水平與思維品質的變化情況，筆者就設計了多維度的課堂評價標準。首先，從學生的數學知識儲備情況來看，筆者通過當堂計算小測活動去觀察學生運用“三位數乘兩位數”一課知識進行計算的能力，設計計算題和解決問題綜合檢查學生是否掌握了三位數乘兩位數的算理與算法。通過解題正確率，筆者可以初步判斷學生是否及時生成了數學新知。為此，筆者所設計的評價標準則是在規定時間內完成題目的正確率100%、80%、60%以及60%以下四個標準來展現知識類評價標準的。其次，從學習行為來說，筆者設計課堂問題“你能估算出145×12的結果嗎？”、“如何用豎式計算145×12的積，你能試一試嗎？并在四人小組內交流一下你的方法吧”，通過所設計的評價標準為：如果學生通過小組合作、獨立思考便可總結出三位數乘兩位數的算法，則表示學生形成了良好的自主學習能力;反之，則表示學生的自主學習能力尚且不足，還需重點進行學法指導。最后，便是隱性的情感態度與價值觀層面的教學評價標準：觀察學生在解答“三位數乘兩位數”相關問題時是否產生了愉悅、幸福與有效的積極情感，是否真正了解了數學與生活之間的內在關聯，是否形成了認真細致、嚴謹刻苦的學習態度。如此，則可綜合分析學生在數學課上的成長情況。

2 開發評價手段，展現多元體系

實施教學評價活動勢必需要借助一定的評價工具，即便是受到一定批判的紙筆考試，也是一種常見的終結性評價手段。但是，從本質上講，考試評價只是反映學生學習成果的一種評價手段，只要教師合理利用，并不會產生“應試教育”行為。因此，小學數學教師要全面開發教學評價手段，根據過程性教學評價與結果性教學評價的現實需求來創新評價手段，以便切實反應教學效益，讓師生雙方都能及時受到啟示，共同調整數學學科教學計劃。

在組織過程性教學評價活時，筆者常用的教學評價手段便是課堂觀察記錄表，因為這一評價工具十分直觀，筆者會在課堂觀察記錄表中列出不同維度的評價標準，如學生注意力情況、合作交流情況，思維和表達情況等，書寫具體的評價內容與判斷依據。據此，只要對照學生的課堂行為表現，則可在課堂觀察記錄表中寫下相應的評語，而這就可及時做出過程性教學判斷。后來，隨著信息技術與數學教育的深度整合，筆者發現有一些智能軟件可以更加直觀地記錄學情成長變化，也嘗試利用這些智能化的教學評價工具來優化教學評價結論。比如，在二年級上冊“圖形的旋轉”一課教學中，筆者就嘗試利用多媒體終端錄制學生的學習行為，通過實時拍攝記錄了課堂教學過程，再通過大屏幕有針對性的展現本班學生的學習行為，可及時優化學生的自我認識，監督學生調整學習行為。同時，運用信息技術教學軟件在線互動的功能，讓學生在電子平板上進行各種圖形的平移、旋轉等操作，并作出即時評價，實現即時師生互動，生生互動等教學活動。筆者還運用信息技術手段將智能化教學評價工具與知識測試結合起來，結合智能化的統計軟件，使用一些可視化圖表進行縱向評價與和橫向評價，引導學生分析試卷得失分情況，使其及時反思個人學習情況和學習行為，由此改善學生的數學學習態度，使其能夠以平常心對待考試結果。如此，雖然學生會因為不理想的成績感到沮喪、失落，但是很快便可重振士氣，根據個人認知盲區進行重點復習，以積極樂觀的精神狀態去學習數學知識。

3 解放評價主體，完善評價渠道

一直以來，教師都是實施教學評價活動的基本主體，但是不管教師如何細心、周全，都難以全面觀察全體學生的數學學習行為與學習效果。而且，當師生雙方離開學校之后，便難以實時溝通，這也直接導致數學教師對學情的掌握不夠全面，難以準確做出教學評價，無法體現發展性教學思想。對于這一現實問題，數學教師便要及時解放自己、學生，鼓勵學生及時進行自我評價與生生互評，且要適當整合來自家長、社會方面所提供的評價結論，通過多主體合作評價來完善評價信息的來源，由此優化評價內容。如此，則可最大限度地保障教學評價的客觀性、全面性，能夠很好地改善評價本身的診斷作用。據此，數學教師則可調整學科教學計劃，引導學生自主建構數學知識，及時改善本學科的人才培養質量。

就如在五年級下冊“異分母分數加減法”一課教學中，學習新知后，筆者鼓勵本班學生及時進行自我評價。有的學生比較自信，表示自己充分利用了課堂探究與問答活動展現了自己的思考和學習效果;有的學生則承認自己膽子很小，不敢犯錯，也因此不敢表達個人觀點，不能確定自己的計算方法是否已掌握;有的學生則比較細致，綜合分析了自己在課堂檢測活動中的解題行為與小組討論環節的合作學習行為，認為自己能比較熟練掌握了異分母分數加減法的算理與算法，但是卻沒有及時共享學習智慧，應該更加積極地參與到同學交流互動活動之中……。如此，通過學生自評，他們則可自覺調整數學學習行為，可切實優化學生的自主學習意識，只要長期堅持下去，學生必然可以養成良好的數學學習習慣。

總而言之，在數學教學過程中組織豐富的教學評價活動可以及時檢測出本學科教學的現有不足，歸納成功的教學經驗，全面挖掘學生的數學學習潛能，使其積累有效的數學學習經驗，也可促使教師實現專業發展。因此，數學教師要及時重構教學評價結構，及時豐富評價標準，創新教學手段，改善評價效果，為發展學生的數學學科核心素養創設優良的教育環境。

（作者單位：福建省福州市林則徐小學）