基于元認知理論的初中班會課設計實例探究

郭桂珍

在新課程改革的背景下，教師要落實 “以德樹人”的根本任務，讓學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，讓學生學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。那么對于肩負德育教育主戰地之一的班會課就提出了更明確的要求與任務。那么如何在短短一節班會課中落實培育核心素養，完成教學目標，讓學生從內心認同，并落實在自己的言行舉止中？而元認知是“成功學習的關鍵因素”，其發展水平的高低直接影響到學生認知活動、自我完善、自我提高的效率。本文通過以主題班會課《我要更優秀》為例，在基于元認知理論的三個要素間的內在聯系，探究如何高效提高學生的元認知水平來設計班會課，讓主題班會課的思想植入學生內心，外顯學生核心素養。

1 引言

中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，會議上公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵。研究學生發展核心素養是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。教師要落實 “以德樹人”的根本任務，讓學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，讓學生有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。那么對于肩負德育教育主戰地之一的班會課就提出了更明確的要求與任務。那么如何在短短一節班會課中落實培育核心素養，完成教學目標，讓學生從內心認同，并在自己的言行舉止中？元認知是“成功學習的關鍵因素”，其發展水平的高低直接影響到學生認知活動、自我完善、自我提高的效率。本文通過以主題班會課《我要更優秀》為例，在基于元認知理論的三個要素間的內在聯系，探究如何高效提高學生的元認知水平來設計班會課，讓主題班會課的思想植入學生內心，外顯學生核心素養。

2 元認知理論

2.1 元認知理論的本質和關鍵要素

首都師范大學汪玲和郭德俊教授在其《元認知的本質與要素》一文中指出，元認知的本質就是“個體對當前認知活動的認知調節”，并提出了與認知活動的三個要素，元認知技能（監控），元認知知識，元認知體驗。在實際的認知活動中，三者是相互聯系、相互影響和相互制約的。

2.2 元認知理論在班會課設計中的應用

在這三大主要元素中，我們發現兩個重要關系和一個關鍵因素：（1）元認知知識是產生元認知體驗和進行自我監控活動的基礎，但是元認知知識是元認知活動發生的必要且不充分條件。所以我們在班會課設計上，必須研究好學生的元認知知識準備情況，精確制定教學目標，通過設計“元認知體驗”活動，作用于原有的“元認知知識”基礎上，引導學生自我“監控”，提高元認知水平，達成教學目標;（2）元認知水平的高低關鍵在于 “元認知體驗”。元認知體驗溝通著個體已有的元認知知識和當前的調節活動，只有通過元認知體驗，個體才能基于當前認知活動進展的有關信息，并利用相關的元認知知識，對認知活動進行有效的調節。那么，怎樣可以獲得元認知體驗呢？ 汪玲和郭德俊教授認為，通過進行反省性自我提問，可以激發相應的元認知體驗。

另外，根據初中生元認知研究分析得出，初中生的缺點是學習自制力差、不主動、無學習目標，優點是認識能力強、接受知識快、可塑性強，概括起來就是元認知水平較低、元認知能力運用具有不確定性。

基于元認知理論和初中生的元認知水平，我在班會課設計上，必須研究透學生的元認知知識準備情況，結合核心素養要求，精確制定教學目標，關鍵通過精心科學地設計“元認知體驗”活動（問題、實驗、活動等），作用于原有的“元認知知識”基礎上，引導學生自我“監控”，從而提高元認知水平，達成教學目標。

3 實例探究基于元認知理論的初中班會課設計

3.1 分析學生的“元認知知識”，確定班會課主題與教學目標，落實立德樹人

3.1.1 確定主題

本班是我校初中的實驗班，學生優越感強，阻礙了學生求進步的步伐，部分安于現狀，一部分不能很好地適應初三的學習，壓力較大，影響到正常的學習生活。針對這種情況，幫助他們樹立更高遠的目標，求上進、樹自信，發現自己的價值，激發自己的潛能，追求更大理想顯得尤為重要。所以確定本次班會課主題為《我要更優秀》。

3.1.2 制定目標

教學目標：

（1）了解人的能力與才能遠遠超出我們的想象

（2）理解潛能沒法激發的原因

（3）掌握變得更優秀的方法

（4）相信自己的潛能與價值，樹立自信，更努力學習。

核心素養目標：

（1）科學精神：崇尚真知，具有問題意識，能不畏困難，有堅持不懈的探索精神，大膽探索，積極尋求有效的問題解決方法;

（2）學會學習：樂學善學，勤于思考;

（3）健康生活：具有積極的心理品質，自信自愛，具有抗挫折能力;

（4）責任擔當：自尊自律，有為實現中國夢而不懈奮斗的信念和行動;

（5）實踐創新：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;

重點和難點：挖掘故事、游戲中蘊涵的深刻意義，突破自我界限，充分發揮自我潛能。

教學教具準備：多媒體教學、水杯、回形針、視頻。

3.2 設計有效的 “元認知體驗”，觸發學生的“元認知監控”，達成課堂目標

【思維導圖】

【環節設計】

3.2.1 故事拋出問題

（1）故事：醉漢掉入墓穴的故事

（2）問題鏈1

問題鏈1.1?最后你猜怎么著？

故事結果：誰知他話音剛落，那醉漢尖叫一聲：“鬼呀！”然后三下五除二地從坑里躥了出去。

問題鏈1.2?為什么醉漢在聽到“鬼話”之后與前面的表現不同？這說明什么？

3.2.2 解讀我們的潛能

（1）游戲實驗——感悟我們的潛能無窮大

游戲：一杯水的容量

（2）問題鏈2

問題鏈2.1?一杯裝滿水的杯子里，你認為還可以往里面投入回形針嗎？

問題鏈2.2?如果可以，你認為在水不溢出的情況下，還可以加入多少個回形針？

問題鏈2.3?寫下你猜的數字。

問題鏈2.4?師：當你放的時候，有沒有想過放棄？出現多少次這樣的念頭？

（1）科普——認知我們的大腦，以愛恩斯坦為例，人的大腦細胞只用了15%左右，尚有85%的大腦潛能未被動用，處于休眠狀態。

（2）問題鏈3

問題鏈3.1?什么是冰山？他有什么特點？

問題鏈3.2?每個人的大腦都有無限可以開發的地方，到底是什么阻礙了我們前進的步伐？

3.2.3 阻礙我們發展的絆腳石及激發潛能的方法

（1）跳蚤效應----堅定不移的目標

【隨機采訪幾個學生】揭開學生動搖目標的謎團。

問題鏈4.1 世界上跳得最高的動物是什么？

生物實驗：生物學家往玻璃杯中放入一只跳蚤，跳蚤輕易的就跳出來了。再把這只跳蚤放入加蓋的玻璃杯中，結果一次次跳起，一次次被撞。最后，這只跳蚤變的聰明起來，它開始根據蓋子的高度來調整自己所跳的高度。一周之后取下蓋子，而跳蚤卻再也跳不出來了。

問題鏈4.2 從這個實驗中，我們得到了什么啟發？【隨機采訪幾個學生】

問題鏈4.3 你是否被常人的評論所限定？

問題鏈4.4 你是否是那個被自己的膽怯所局限的跳蚤？

問題鏈4.5 你是否因為多次的失敗而安于現狀，把目標調低，忘了自己最原本的偉大目標？

問題鏈4.6 通過剛才的討論，你認為要激發我們內在的能力，首要條件是什么？

活動1?學生制定目標卡：你想上什么樣的高中？怎么樣才能上自己的高中？這次中段考你的目標是？

3.2.4 100元的啟示、看驢生豪邁------樂觀積極的心態

（1）100元的啟示

活動：老師手拿一張100元，讓學生驗真偽;老師把直板的100塊揉成一團;老師把揉成一團的100元仍在地上，并一腳踩在腳下。

連續3問：想要的同學，請舉手！

啟示：人生路上，我們會無數次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至被污辱，有時我們會覺得自己一文不值。但無論發生什么，或將要發生什么，我們都不會失去自我的價值，只因我們每一人都是如此特別;我們還是原來的我們，越多的礪煉，只會令我們越發成熟壯大。

（2）故事《看驢生豪邁》

（3）問題鏈5

問題鏈5.1 這個故事給我們的啟迪？

問題鏈5.2?通過剛才的討論，你認為要激發我們內在的能力，第二個條件是什么？（樂觀積極心態）

問題鏈5.3?如何進行積極的自我暗示？

活動2?激勵自我的小儀式，調動學生的積極性

請同學們寫出4句積極自我暗示的語句

【老師提問幾個同學，大聲說出寫下的語句，全班掌聲鼓勵】

【自我暗示儀式：大聲讀】

問題鏈5.4?有了堅定不移的目標，心態擺正了，還要怎么做？（立幾行動）

3.2.5 立即行動——戒掉猶豫和拖延的毛病

3.2.6 歌聲結束——《真心英雄》

4 結論

在國內，元認知理論應用于班會課的設計實踐研究比較少，甚至在知網上查不到相關資料。基于元認知理論和初中生的元認知水平，筆者在主題為《我要更優秀》的班會課設計上，建立在本班學生的元認知知識準備情況下，結合核心素養要求，精確制定課堂目標，突出了對“元認知體驗”活動（問題、實驗、活動等）的研究設計，作用于學生原有的“元認知知識”基礎上，很好地引導了學生自我“監控”調整，在每個教學環節都使得元認知理論的三大要素有機聯系、互相促進，使學生的認知活動高效完成，課堂效果得到師生的一致好評。在新時代，國家提出了更高的育人目標，德育為先，發展核心素養。而如何在肩負德育教育主戰地之一的班會課上落實育人任務，這是我們教師急需研究解決的課題。本文希望能為各位同行提供一些經驗與借鑒。

（作者單位：華南師范大學附屬南沙中學）