高職院校計算機專業課程思政建設的探索與實踐

周璨

本文以《移動UI界面設計》課程為例，通過論述課程思政的內涵意義及當前高職計算機類專業課的課程思政建設中存在的問題，指出專業課教師要創新計算機思政教育模式，多將計算機知識與社會熱點問題結合，激發學生學習興趣;采用情境教學創設計算機課程思政教學氛圍，提高思政教學效率;創新課堂評價方式，構建全員、全過程、全方位育人的思政格局。

職業教育在我國正在如火如荼的進行中，一大批示范性高職院校應運而生，強化了高職院校的辦學條件。高職學校計算機專業學生培養目標是成為企業中的高素質技術技能型人才，以充實企業的各個崗位。當前，高職計算機專業課程非常重視理論聯系實際的項目教學，以知識原理的闡釋說明或技術技能實際應用等自然科學內容為主體，卻忽視在課程教學中融入思政內容，造成學生雖然專業知識過硬，但是職業素養發展不充分、缺乏團隊合作精神、愛國精神淡薄、遇到問題喜歡回避，不利于他們的全面發展。本文將以移動UI界面設計課程為例，通過論述高職計算機專業課程在思政建設中存在的問題，指出計算機專業課程思政建設實踐路徑，希望對計算機專業教學提供幫助。

1 課程思政的內涵意義

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調，要做好課程教學這個主渠道，各個專業課程教育要將思想政治融入其中，形成一定的協同效應。因此，可以看出，課程思政并不是某門具體的課程，它是以專業課程為基礎，構建全員參與、全課程、全體系的思政教育方式，將“立德樹人”作為課程教學的出發點，培養全面發展的現代大學生。要將中國特色社會主義及中國夢的宣傳教育、理想信念教育、中國優秀傳統文化、職業文化、工匠精神等融入專業課程教學中，讓大學生在學習專業課中，樹立良好的思想觀念，增加自己的使命擔當，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

2 當前高職院校計算機專業課程思政建設中存在的問題

2.1課程思政教學模式傳統，學生的積極性不高

當前高職教育對于學生的思想政治教育模式還是比較傳統，計算機專業課程很少與思政內容相聯系，教學中更強調學生的計算機專業技能，忽視思政在計算機教學中的應用。思政教學一般獨立于專業課程之外，以理論授課為主，這種教學模式無法準確的依托某個專業，對于計算機學生的德育教育缺乏針對性，學生在學習中對于思政教學的興趣度也不高，學習積極性不高。同時為了契合職業院校課程思政教學要求，在將思政融入計算機專業教學中，教師更喜歡直接將思政的理論，比如馬列主義、毛概理論等融入課程中，而不是通過鮮活的計算機案例進行融入，這樣的教學模式存在很大的應試化內容，失去了課程思政教學的內涵意義。

2.2計算機課程思政建設缺少創新性的方法

相比于其他專業，計算機專業具有先天性的網絡思政育人的優勢，計算機課程思政教學應該結合當前互聯網技術的發展特征，強調以互聯網信息作為實現課程思政教學的重要途徑。但是，在實際課程思政教學中，教師并沒有充分利用這些優勢，教師仍是計算機課堂上的主體，多采用板書進行計算機與思政的融合教學，一些基于互聯網的新型思政教學方法，比如多媒體導入教學、計算機情境創設教學、翻轉課堂教學、微課教學等方法在計算機課程上很少應用，這就導致思政教育的氛圍不夠融洽，不能帶有情感的激發學生對于課程思政的認識，進而實現對道德規范的約束和理想信念的樹立。

2.3計算機課程思政評價方式單一

課程思政堅持“以學生為本”教育理念，看重的是學生的綜合素養，計算機專業課程思政教學目標則是讓學生具備現代計算機技術發展的前沿技術，能夠正確的看待人工智能與社會發展之間的關系，形成良好的社會責任感和實踐能力，為國家的建設發展提供自己的專業技能。從課程思政培養目標來看，在課程思政教學評價上，教師要摒棄之前的“唯成績論”思想，從多方面對學生實施評價，但是目前計算機課程思政評價方式還比較單一，仍然以專業技能為主、思想道德和價值觀為輔，這就導致學生對課程思政的內涵意義了解不深刻。

3 高職學校計算機專業課程思政建設路徑

3.1創新計算機思政教育模式，激發學生學習興趣、人文素養與家國情懷

課程思政不是簡單、直接地把思政課的部分內容搬到專業課教學中，而是“因勢利導、順勢而為”地自然融入。在計算機專業課程思政建設中，教師首先要了解班級學生的思政學情，秉承學生專業技能發展與思想政治意識提高是一個相輔相成的過程，準確把握學生思想動態，從學生所思所想、社會熱點、國際國內形勢、現實問題、計算機專業問題等導入思政內容，精雕細琢，做細做實，固定式的素材與即興式的素材結合，讓學生接受多元化的思政教育。

比如在《移動UI界面設計》課程教學中，長期以來學生接觸到移動端系統都是國外的軟件，如IOS、Android等，這樣難免對于民族自豪感的培養帶來負面影響。為了達到課程思政教育目標，教師可以有意識的講解專業發展歷史、現狀及未來展望，所涉及的行業、職業、崗位都從無到有再到做大做強，既隱藏著中華民族五千年來不畏艱險的文化特色，也蘊含著國家盛衰興亡的奧義和中華民族復興的未來之路。或利用會議、報告資料向同學們介紹本專業國際國內相關產業所處的時代背景、發展趨勢、未來動向以及國內外發展水平對比等，引導學生確立良性競爭意識，培養創新創業精神，如：全球移動通信系統協會的MWC、蘋果公司的WWDC、谷歌的I/O開發者大會、CNNIC中國互聯網絡發展狀況統計報告;或介紹我國的先進計算機技術，如：超腦、量子計算機、鴻蒙系統等;或針對國際時事進行分析，如：中美貿易戰、美國制裁中興事件、華為孟晚舟事件等;或挖掘計算機學科發展歷史中典型人與事，通過課堂講授、音影資料播放等形式，將相關人物的奮斗史有機融入專業課程的教學過程，如：姚期智、任正非、馬云、倪光南等，讓他們形成一定的民族自豪感和認同感，認識到國外的技術我們中國人同樣能夠掌握并創新使用;或在課堂上建立良好的師生關系，以個人經歷為例，向他們分享人生道路上的經驗教訓，如：聊聊在改革開發四十年的背景下，作為教師在計算機專業道路上求學的心路歷程。

同時，在課程思政教學中，教師要適當將課堂交給學生，通過豐富的計算機課程思政內容自學、互學和展學活動，讓學生積極的參與到課堂討論中，形成課堂的主人翁意識。

3.2采用情境教學創設計算機課程思政教學氛圍，展示從事本專業所應遵循的行為準則、價值觀念、職業道德、倫理標準，培養學生行有敬畏、心有所規、德才兼備

課程思政是立德樹人和教師職責的必然要求，計算機類專業課程也有相應的倫理價值規范。在教學中不能沒有“德”育，不能沒有思想政治的內容，教師要營造良好的專業課程思政氛圍，讓學生的情感得到釋放，積極地參與到課堂討論中。因此，在教學中計算機專業教師要注重從教材體系向教學體系轉變，注重從文本話語向口頭話語轉換，注重從純理論情境向現實的情境轉換，按照學生的接受程度，創始一定的計算機教學氛圍，提高課堂效率。

比如在教授《移動UI界面設計》相關專業知識時，可以在課程開始前，首先利用多媒體播放移動互聯網技術的發展史，將移動互聯網技術對人類生活方式的改變進程進行演示，增強學生對于移動互聯網的認識。同時可以以問題導向，將教學內容設置到復雜、有教育價值意義的問題情境中，通過組織課堂的小組合作探究活動，解決移動端界面設計主流意識形態與網絡多元信息及多元價值觀之間的沖突，讓他們學會從多角度看待問題，培養其道德觀念。此外，還可設置移動UI設計師、移動應用開發工程師的實際項目工作環境和崗位，融入見習、頂崗實習等可能遇到的真實困難及阻礙，讓學生加深對國情、社情、行業、崗位職責所面臨的真實情景的感性認識和理性了解，培養學生攻堅克難、無懼挑戰的勇氣與斗志。例如：學生要在詳盡明了設計對象的使用目的、適用范疇及有關法規等有關情況和深刻領會其功能性要求的前提下進行設計工作;所有設計必須符合國家相關規定，例如不可涉黃、嚴禁暴力等;要符合作用對象的直觀接受能力、審美意識、社會心理和禁忌;學生使用機房時，要求其對實驗室規章制度的遵循、使用規范、衛生、紀律等都以正規企業的標準考核等。

3.3豐富計算機專業課程思政的評價方式

針對當前計算機專業課程思政在評價方式上的單一性，教師要嘗試將課程評價方式進行適當的延伸，構建以德育養成為核心的縱向評價，設置一些計算機思政教育階段性的激勵性指標，優化以課程知識為核心的橫向評價，突出對于學生思政課程理論聯系實際的考察。在計算機專業思政評價中，要構建全員、全過程、全方位育人的思政格局，開展計算機方面的創業創新誠信教育，積極地讓學生參與到社區志愿者服務中，利用他們掌握的計算機知識為廣大社區居民進行服務，讓思政教育真正的落實到具體實踐活動中。

3.4高職計算機教師要強化自己的課程思政教學本領

教師是課程思政教育實施主體，他們本身良好的思政素養是保證學生思政學習的基礎。教師要不斷提升自己的思想政治素養，挖掘計算機專業課中蘊藏的思政內容，整合教學系統課程資源，積極營造良好的合作教學氛圍，形成以專業課教師、思政教師、輔導員、學生干部為一體的思政教育框架，教師們集體備課，采用線上和線下結合的方式，研討計算機專業課程思政教育方法。同時要加強計算機專業課程思政教育與培訓的力度，安排專任教師到校外進行思政研修和學習活動，提高教師的全面素質的育人功能。

4 結語

綜上所述，高職院校計算機專業課程思政建設中存在的問題還是較多的，主要與教學模式傳統、課程思政建設缺少指導性的方法以及過于單一的評價模式有關。下一步，在高職院校計算機專業課程思政教學中，教師要創新教育模式，多引入一些案例對學生進行德育教育;采用情境創設的方法，提高課堂教學氛圍，教師要強化自己的課程思政教學能力，挖掘計算機專業課中蘊藏的思政內容，采用靈活多變的方式進行講解，提高學生的接受度。最終，通過多方面協作，將專業課建設成為學生喜愛、終身受益的課程。

基金項目：長沙商貿旅游職業技術學院校級課改課程《移動UI界面設計》

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院軟件學院）