探討高中英語閱讀教學中的文本解讀

張志倫

摘 要：教育體制的不斷改革，對高中英語閱讀提出了更高的要求：閱讀不能僅僅停留在理解文本單詞、句子等較為淺顯的層面，更重要的是了解作者的寫作手法以及寫作原因，深層次探討作者的思想表達方式，更加綜合、全面地進行文本閱讀。文章將從深入解讀文本特征、巧妙解讀文本結構、引導解讀文本意圖、延伸解讀文本四個方面闡述高中英語閱讀教學中的文本解讀策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀;本文解讀;策略研究

傳統閱讀教學的重點在于讓學生認識更多的單詞和語法，以便能夠讀懂文章，并不注重學生思維能力的培養和閱讀過程中的情感體驗以及知識的拓展。這種教學方式只能應對考試，并不適應學生英語學習的長遠發展。因此，高中英語相關教育工作者認為在高中閱讀教學中應當進行文本解讀教育，從閱讀的角度出發，真正提升學生的英語水平。

一、深入解讀文本特征

深入解讀文本特征是文本閱讀的基礎步驟，要求教師結合教材給出的文字、圖片、符號等為學生講解閱讀內容，呈現精彩的閱讀課堂。教師可以將標題或者某一張圖片作為引子使學生聯想到與標題相關的知識，并根據以往的閱讀經驗對作者的寫作方式和主要內容進行合理的推理，再進行閱讀。

例如，我們在教學高中英語牛津譯林版“School life”時，本單元的標題是“School life in the UK”。教師首先要讓學生根據標題“在英國的學校生活”進行聯想，學生看到學校就會想到學校（school）、校規（school rules）、班級（class）、學生（student）等詞語，但是僅僅這種程度的文本特征解讀是遠遠不夠的，這時教師要讓學生說一說“在你沒有看文章之前，假如你是作者，你會怎么寫這篇文章，說說你的想法”。

經過思考，一位學生告訴大家，他會寫一些英國學校生活與中國學校生活的不同之處，然后舉一些實際的例子進行闡述，比如上課的時間、科目、教師的講課風格以及生活方式的不同。另一位學生補充說既然是在英國的學校生活，一定要寫一寫自己在英國生活的經歷，寫一寫這段經歷和體驗帶給自己怎樣的啟發。然后教師請學生來說一說作者會采用什么樣的寫作方式，主要表達怎樣的情感。學生認為“First of all， the author will expresses his love for British life and differences with Chinese school life. Then he will illustrate with examples and summarize”。學生的思路就是一般閱讀的開門見山、具體闡述之后進行總結。

除此以外，教師可以根據教材中的插圖進行引導，本單元第一頁有四張插圖，分別是Huge compus and low buildings、lockers for every student、small class sizes以及a lot of outdoor activities，圖片下方的第一個問題就是中國學校生活和英國學校生活的不同，四張插圖給予了學生很好的提示，無論是校園環境還是教學方式，兩個國家都存在很大的不同。

在解讀文本特征時，教師一定要充分挖掘教學內容，如果認為教材給出的材料不夠豐富，可以結合文章的相關內容制作相關的背景視頻，讓學生在有一定的了解之后再來閱讀。文本特征的發掘一定是緊密結合閱讀材料的，能夠給學生一定意義上的啟發，在此基礎上進行解讀，效果會更好。

二、巧妙解讀文本結構

文本解讀的靈魂之處在于對文本結構的解讀，掌握文本的結構對于快速理解文章內容和英語語言的表達方式具有非常重要的作用。英語文本結構的一般模式是：總分總、總分以及分總，學生一開始并不了解英語文章表達的一般方式，教師就要通過對文本結構的解讀幫助學生厘清閱讀思路，把握作者的行文思路。

例如，我們在教學高中英語牛津譯林版的“Growing pains”中的閱讀文章時就可以采用這樣的教學方式。文章一開頭就提到青少年的孤獨：Many teenagers feel lonely，as if no one understands them and the changes they are going through（因為沒有人理解他們正在經歷的變化）.緊接著闡述這些是青春期成長過程中所必須經歷的事情。作者解釋說“你并不孤單，每一個人都要經歷青春期，并且很多人和你一樣正在經歷”，作者其實是對青春期做了一個簡單的解釋。之后作者非常高明地將成長的煩惱分為生理變化（physical changes）和心理變化（psychological changes），中間過渡的一句話是：Along with these physical changes，there come many psychological changes.使得文章脈絡非常清晰，具體提到的生理變化有長個子和聲音上的變化，但是作者更為強調的是心理上的變化。最后作者總結說“青春期的所有變化都不會經歷太久”，并且給予每個人最好的期望。教師在課前要將準備講解的文章的脈絡圖非常直觀地給大家呈現出來，這篇文章篇幅較長，但是思路和結構非常清晰，學生只要抓住關鍵句就可以輕松理解整篇文章。剛開始進行結構解讀的時候，教師可以幫助學生將結構圖進行呈現。隨著學習的深入，教師要讓學生自己制作結構圖。考慮到時間因素，教師可以讓全體學生輪流制作結構圖，在上課之前交給教師，之后用投影設備進行展示。

文本結構解讀要求教師提前對所講授的文章有所了解，然后制做出適合學生的結構圖。除此以外，教師可以在文本結構圖中故意留出一些空，讓學生填寫，激勵學生主動進行文本結構的解讀。

三、引導解讀文本意圖

文本意圖的解讀是文本解讀的關鍵。語言學習的魅力就在于此，教師和學生都要明白：英語作為一門語言，其學習的真正目的在于了解語言背后的文化和情感。因此，學生要逐步從閱讀中尋找這種情感，而不能僅僅停留在對單詞和句子的背誦層面。教師要注重對這種意圖解讀的引導。

例如，我們在教學高中英語牛津譯林版“Looking good， feeling good”中的文章時就可以采用這樣的教學方式。教師可以在閱讀文章之前提問學生相關的問題：Are you happy with your figure？Have you ever lost weight？How do you lose weight？這樣的提問能夠吸引學生的注意力，然后教師告訴學生文章非常貼合我們的生活實際，會告訴我們怎樣健康、正確減肥以保持好身材。文章先擺事實講道理，說明青少年的飲食和生活存在問題，但是有解決辦法——注意飲食，加上日常鍛煉，就會有充足的精神和良好的氣色。首先提出青少年的一個非常錯誤的觀點——“節食減肥”，隨后否定這種做法，并且給出一些良好的建議：exercise regularly，eat mostly rice、bread、vegetables and fruit，drink a lot of water——six to eight glasses a day、need eight to ten hours of

sleep each night.文章中提到的關鍵詞是“健康”，健康對青少年的重要性不言而喻，本文最重要的寫作意圖是健康思想的傳遞。在學生閱讀完文章之后，教師可以引導學生與教師一同展開探討，每個人都說一說自己的生活習慣，然后大家給出一些建議。

文本意圖的解讀是英語教學中非常重要的一個環節。教師在教學中要將學生、文本緊密結合在一起，將作者所要傳達的正能量的內涵真正地傳遞給學生。通過口頭表達、書面表達的形式將這種意圖具體化，之后不斷強化。

四、延伸解讀文本

從文本的特征、結構再到文本的意圖，文本解讀基本完成，但是要想進一步提升閱讀水平就要進行文本拓展。拓展的內容可以是具體的知識，也可以是與文本內容相關的其他方面，教師要根據學生的具體情況進行相關的文本解讀的延伸。

例如，對前面案例中提到的關于健康的文章，教師可以根據健康意圖進行文本的拓展解讀。文中一直提到節食減肥有害身體健康，但是并沒有展開具體闡述，所以教師可以以此為引子進行延伸解讀。

此處教師可以就教材取材，也可以從課外找一些文章。本單元上一部分的書信體閱讀文章中提到了吃減肥藥的壞處，因為想保持苗條的身材（stay slim），但是又不想鍛煉，所以開始吃減肥藥（weight-loss pills），認為這種藥品能夠幫助減肥，效果非常好，完全可以不用再去健身房。但是在逐漸苗條的同時也會感覺自己沒有精神（I dont feel so energetic）。“媽媽一直告誡自己不要使用減肥藥，因為減肥藥一定會危害健康（health risk），但是當看到自己如此苗條的時候根本不想放棄減肥藥。”但是在回信中，周玲的朋友說她患了腎衰竭（liver failure），正在住院。因為減肥藥中含有有害的化學物質（a harmful chemical）。現在聽從醫生的建議，每天鍛煉半小時（at least half an hour every day），食用蔬菜和水果（fruits and vegetables）。學生就能了解到在應對沉重的學業負擔的同時，還應保持健康的體魄。

延伸文本解讀是一種拓展，教師要結合學生的實際情況進行閱讀的拓展，延伸的文本是有依據的，不要過于復雜，不然會增加學生的學習負擔，也會對學生的心理造成一定的影響。本案例中提到的延伸是從主旨意義方向的延伸，教師還可以從其他的角度進行可行的延伸。

五、結語

文本解讀看似簡單，但是要求教師能夠轉換教學方法，不僅要從思想上進行轉變，更要從教學上進行轉變。教師應了解文本解讀的一般步驟，從特征、結構到意圖和延伸，根據教學目標對不同學生提出不同的文本解讀要求，盡可能地提升每一個學生的英語學習水平。

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