基于初中語文古詩詞教學有關思考

楊玲霞

摘 要：古詩詞語言簡潔凝練，情感真摯淳樸，流傳千百年仍膾炙人口，是中華優(yōu)秀傳統文化中的重要組成部分。在初中語文教學中，古詩詞教學是重點，人教版初中語文教材中選取的古詩詞都是精選內容，其教育意義突出、情感濃烈、內涵深厚，對學生個人情感、情操具有良好培育作用。在古詩詞教學中，教師要注重把握古詩詞創(chuàng)作背景，指導學生有感情地誦讀，對古詩詞意象進行合理分析，品讀關鍵詞句，并開展各類實踐教育活動，提高學生古詩詞學習成效。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;問題;途徑

一、引言

古詩詞是中華傳統文化的精髓，多數古詩詞語言優(yōu)美、情感豐富，能給人帶來不同的情感體驗。在當前初中語文古詩詞教學中，各項教學活動的組織主要是為了保障學生綜合素質的全面提升。但是在教育教學實踐中，由于部分教師開展教學活動過于機械化，導致教學成效不顯著。當前在新課標中各項目標的牽引下，要注重推動中學課程教學改革發(fā)展，優(yōu)化古詩詞教學路徑，提高學生的思維想象力，激發(fā)學生的學習積極性。

二、初中語文古詩詞教學的意義概述

（一）培育學生審美情感

古詩詞具有獨特的意境美，學生參與到高效的古詩詞學習中能感受到更多語言魅力，獲取更為深刻的學習體驗。目前多數初中學生尚處于價值觀以及生活觀塑造階段，獨立性不夠，容易受到外部環(huán)境以及人為因素影響，各類美感體驗僅基于表層現象進行分析判斷，對多數事物的內部價值缺乏全面認知。多數經典古詩詞作品的語言較為深刻且豐富，通過高效的古詩詞學習，學生能有效開闊學習視野，獲取更高層面的美感體驗。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

初中階段，教師對學生創(chuàng)造力進行培育時，要注重后天環(huán)境的影響。目前，對學生創(chuàng)造力進行重點培育，同時要注重對學生的想象思維能力進行培育。學生在學習與發(fā)展中缺乏豐富想象力，對各類事物的理解以及深刻感受都被局限在固定條框中，難以激發(fā)個人創(chuàng)造力。初中階段的學生處于身心健康發(fā)展的關鍵階段，思維能力具有較大可塑性，在此階段對學生進行綜合培育，對其今后全面發(fā)展具有較大意義。在古詩詞教學中，教師可以通過簡短精練的語言指導學生深刻理解多樣化的情感內涵。在理解情感內涵的過程中，單從字面上難以深刻理解，學生要充分發(fā)揮想象力展開聯想，深刻理解詩詞大意。因而，古詩詞學習能為多數初中生的思維能力發(fā)展奠定基礎。在古詩詞學習中，學生的綜合創(chuàng)造力以及想象力能得到有效培育。

（三）培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)

每首優(yōu)秀古詩詞作品中都包含了作者豐富的情感，很多古詩詞中都融入了中華傳統文化中先進的思想理念，其歷史教育價值濃厚。

教師在開展古詩詞教學時，滲透傳統文化教育，有助于積極傳承中華民族先進的民族文化與民族精神。讓學生學習不同朝代的古詩詞，能給學生帶來不一樣的學習體驗，有助于激發(fā)學生的愛國主義情懷，培育學生的道德素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、現階段初中語文古詩詞教學存有的問題分析

（一）古詩詞記憶方法較為生硬

古詩詞屬于極具意境的教學內容，在教學實踐中要求學生積極聯系已有的語文知識，依照各首古詩詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境來深刻感受古詩詞所傳達的情感與意境美?？v觀部分初中課堂古詩詞教學現狀，多數教師在教學中還是選取傳統誦讀方式開展教學，這無法加深學生對古詩詞的理解。多數學生在古詩詞學習中大多采用死記硬背的方式，此類記憶方式難以提高古詩詞學習成效。長期應用缺乏新意的誦讀模式開展教學，難以激發(fā)學生的學習興趣。

另外，誦讀流程過于形式化，學生在誦讀中僅僅是過嘴，未能深刻記憶，且對古詩詞所表達的內容和情感缺乏深入理解，無法達到較好的學習效果。

（二）學生對特定古詩詞詞匯比較陌生

多數初中學生受生活閱歷、思維能力、學習能力、知識儲備的影響，掌握的古詩詞詞匯有限。古詩詞中一些字詞的用法、讀音與現代漢語的用法、讀音相去甚遠，意義也大相徑庭，以致學生在學習古詩詞的過程中感到難以理解。比如，“遠上寒山石徑斜”這一句詩，大多數學生習慣了現代漢語表達，將“斜”讀為“xie”。但是在古詩詞中為了更押韻，其讀作“xia”。在現代漢語中，“斜”特指傾向一方，發(fā)生傾斜，與古代漢語略有不同，其在古代詩詞中著重表示石徑蜿蜒曲折，兩者意思以及讀法不同。部分教師在教學中未能針對性地進行梳理講解，以致部分學生難以記憶理解，陷入理解誤區(qū)，不利于提高古詩詞學習成效。

（三）古詩詞教學方法過于單一

在初中語文教學中，多數教師會選取單一化教學模式，即將自身主觀意識強加給學生，讓學生被動接受古詩詞知識。學生在教師的教學引導下對課本知識進行回顧，之后進行死記硬背，在整個學習過程中，學生缺乏思考，對古詩詞理解不夠深入透徹，難以加深記憶。有部分學生會通過死記硬背的方式記憶古詩詞，但是記憶效果難以滿足高標準的教學要求，其中也存有較多錯別字與讀法偏差問題，同時學生也難以深刻讀懂作者的思想情感。

四、初中語文古詩詞教學路徑優(yōu)化探析

（一）浸入古詩詞意境，深刻品讀詩情

古詩詞教學中要注重突出意境美，多數古詩詞作者將自身的生命體驗以及情感感受與作品創(chuàng)作有機結合，但是古詩詞創(chuàng)作的歷史背景和學生的真實生活具有較大差異，致使學生難以深刻理解。為了解決此問題，教師在教學中要為學生積極創(chuàng)設更為完善的教學情境，促使學生有效品讀、理解詩詞情感，深刻理解詩詞內涵。

《春望》這一作品是杜甫代表作之一，但多數學生在學習過程中難以深刻感受到詩人想要表達的真摯情感。在多數學生的印象中，春天是較為美好的季節(jié)，鳥語花香、萬物復蘇，為什么作者會感到如此凄涼？所以教師在教學中要注重為學生講述此首詩的寫作背景，為學生集中展示多項情景，促使學生深刻理解、感受詩歌意象，體會詩歌意境。教師要為學生講述當時詩人正處于安史之亂中，作者的人身安全以及廣大人民的安全無法得到保障，自然沒有欣賞春色的雅興。當時的長安遍地荒蕪、野草雜生，才促使作者產生了“城春草木深”的感受，將濺淚與驚心有效牽連在一起，通過各類意象集中組合能奠定詩歌的感情基調，通過“搔更短”更能展示出悲傷情感。由此指導學生認識到意象在詩歌創(chuàng)作中的重要作用，不同意象之間的有效聯系能更好地塑造詩歌意境。教師可以讓學生在古詩詞學習中通過不同意象整合感受到詩歌的基本創(chuàng)作意境，這樣便于讀懂作者的情感，從而提高詩詞鑒賞能力。

（二）結合創(chuàng)作背景，激發(fā)情感共鳴

在古詩詞教學中，為了促使學生深入學習并記憶理解，與詩人產生共鳴，教師要指導學生結合作者的生活背景進行閱讀。當學生深刻感知到作者的人生遭遇之后，在理解過程中更能讀懂古詩詞的基本寓意。比如，《茅屋為秋風所破歌》是作者在四川成都時創(chuàng)作的一首經典作品，教師可以讓學生結合創(chuàng)作背景展開閱讀。學生從中能感悟到，作者生活的環(huán)境較為凄涼，由于受當時社會動亂等影響，作者一直處于流離失所狀態(tài)，一直到定居于草堂之后才有所改變。在教學中，教師可以讓學生通過誦讀詩歌，強化情感理解。有部分學生在學習中體會到一些句子較為耐人尋味，如果作者不是身處貧窮，也就不會在草屋上蓋茅草。群童也較為貧窮，不然不會抱走被狂風席卷而下的稻草。在此情形中，作者仍舊能表達出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿景，突出作者的崇高思想與憂國憂民的情懷。古詩詞創(chuàng)作表達的生命力就是各類情感，基于詩人生活變化所產生的情感，感受詩人是如何在生活中集中展示自身情感的。在各類詩詞中都具備對應的關鍵詞，這就是“詩眼”。教師在教學中要注重呈現詩人的生活背景，強化學生對古詩詞的理解。此外，在教學中，教師要注重把控古詩詞的語言特征，對各類語言進行建構，讓學生在深刻感受古人情感更迭中，獲得思維能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生的學習積極性，引導學生合理想象

目前初中階段教材中的古詩詞多數是唐宋時期的經典作品，其歷史背景以及言語表達方式跟當今相比差異明顯。對多數初中學生來說，難以進行深刻理解與感悟。多數古詩詞理解難度較大，教師在教學中要注意激發(fā)學生學習積極性，消除學生的畏懼、厭學情緒。

比如，在《渡荊門送別》教學中，教師可以利用多媒體教學設備進行教學，通過音頻設備為學生播放《一路順風》這首歌曲，提高教學吸引力。之后再通過圖片、視頻展示詩歌中描繪的場景，應用現代化教學素材幫助學生理解詩歌大意。教師還可以適度補充歷史典故以及名人軼事，引導學生進入對應的古詩詞情境，提高古詩詞教學趣味性。多數經典古詩詞作品的表達方式以及題材設定都具有明顯特征，其具備突出的藝術美感以及豐富情感，能對學生審美能力進行培育。多數古詩詞的表達較為含蓄，教師要通過創(chuàng)設相應情境來營造良好的情感氛圍，要求學生合理聯想詩詞意境，這有助于學生理解詩歌情感內涵。

比如，在《桃花源記》教學中，針對原文中多處自然景象的描寫，教師可以引導學生對畫面展開相關想象，描繪出完整的自然美景，以加深學生的體會，使其理解作者想要集中表達的情感。

五、結語

在小學語文教學中，詩詞教學是重點，當前教師群體要提高重視度。教師要積極轉變教學觀念，熟讀成誦，積極選取多樣化教學模式，激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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