微探“三聲”教學模式及其運用

陳雅玲

摘 要：目前學生作文還存在嚴重的“灰色污染”，表現為寫作的成人化傾向，缺少純真的童心。針對這一問題，文章對“三聲”教學模式在寫作教學中的運用進行研究，旨在改變落后的教學模式，使得寫作教學不僅是學生積累知識的過程，還是學生能力不斷提升的過程，同時充分發展學生的個性，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：“三聲”教學模式;運用分析;寫作教學

寫作可作為一種情感表達途徑。要想提高學生的寫作質量，教師應引導學生將自身感情融入作文中，展現文章的獨特性。這就要求教師在小學寫作教學中落實個性化教學策略，尊重學生個性發展，并進行針對性的教學，促使全體學生在寫作學習中有所收獲。

一、“三聲”教學模式的內涵及特點

（一）三聲教學模式是高效教學的實現路徑

教育改革的推進，使得教學結構、教學理念、教學角色發生了一定的轉變，出現了“三聲”校園文化和“三聲”教學模式，根據教學目標和教學主題提供了相應的學習資源。學生在學習任務的導向作用下自主地完成了學習任務，并在課堂中和教師、同學互動交流，協作討論課堂問題。這有利于提高教學的互動性和靈活性，促使學生對知識內容有一個深入的理解，同時可不斷發展學生的思維。“三聲”教學模式的利用，可構建一個促進小學生個性化發展的課堂，通過豐富的教學元素，促進學生走進語文教學情境中。

傳統小學寫作教學主要采用教師在課堂上傳授、學生自行完成課后作業的教學方法。而“三聲”校園文化的出現為教學方法的創新和完善提供了新思路，通過實施基于“三聲”文化的教學模式，可促使學生掌握知識與技能，構建完善的知識體系。在課前導學環節，學生根據自身發展特點選擇相應的微課視頻，并進行自主學習，從而對知識進行總結和深入探索，明確自己在學習中的疑惑點，以便形成完整的學習思路。

（二）“三聲”課堂的教學結構

“三聲”教學中一是指暢言暢讀聲;二是下筆沙沙聲;三是思維拔節聲。將這一教學思想引進小學教育教學中，使得學生明確自己的課堂主體地位，為其創新思維能力發展提供平臺。而具體到寫作教學中，為了突出“三聲”教學模式的應用優勢，要將學生實際生活融入教學課堂中，拉近學生和寫作學習間的距離，使其在寫作中發展自己的個性。具體實施“三聲”教學模式時，應按照一次備課、布置任務、自主學習、交流反饋、二次備課、課堂講解、教師點撥、展示交流、協作討論、提升、引導等教學流程進行。這種教學結構實現了教和學的一體化，教師在知識講解中注重培養學生的核心素養，確保學生有足夠的空間去學習和了解語文知識，逐步提高自己的寫作能力。

從“三聲”教學結構特點來看，該教學模式注重為學生的個性化發展提供保障，學習能力薄弱的學生可反復觀看多媒體課件學習，在師生互動中解決疑惑。將多媒體課件作為知識呈現的載體，能激發學生的主動學習意識，而在學生的主動配合下，更能促進教學活動的高效開展，增加學生的知識量，并提高其學習的深度與廣度。將信息技術融入寫作教學中，是落實“三聲”教學理念的有效途徑，能促進教師、學生之間的互動，構建一個生動課堂，使得寫作教學滿足學生的個性發展要求。

（三）對三聲課堂特點的分析

從“三聲”課堂特點來看，主要體現在以下方面：一是促進了教師的個性化成長。在多媒體技術運用下，教師可利用教學平臺上傳微課視頻，以便學生下載學習資源，這為個性化教學的實施提供了條件。教師在制作課件的過程中，會結合教材內容收集系統中相關的教學資源，在這一過程中，教師自身的教學能力和信息素養得到了發展，更利于形成特有的教學風格。二是挖掘了學生的潛能，落實了個性化教學理念。“三聲”課堂教學的開展，可協調好師生在課堂中的關系，促使學生在積極參與、協作互動中加深對知識的感悟，培養良好的閱讀和寫作習慣。教師可發揮“三聲”教學理念的引領作用，為學生提供個性化的服務;考慮到學生個體的差異性，可通過設計精準的提升環節，來指導學生分析并解決問題。學校可以更多地關注學生的長遠發展，構建良好的學習環境，為不同潛質的學生提供發展的平臺。

二、“三聲”教學模式的實施要求

在實施“三聲”教學模式時，教師要按照以下要求，規范開展課堂教學：

一是讓“暢言暢讀聲”進駐教室。在寫作課堂中，所有知識的講解都是在一定的情境中完成的。在訓練學生的寫作能力時，教師會鼓勵學生首先進行閱讀學習，總結其中優秀的詞句，將其運用到寫作中。教師可打造趣味性課堂，安排學生扮演課文中的人物角色。這能降低學生學習課文的難度，使其在教學活動中將知識點串聯起來，獲得自身能力的發展。或者在講解寫作議題時，教師利用多媒體課件來營造教學環境，刺激學生的視覺、聽覺，幫助學生在有效的自主學習中掌握大量的知識技能。在上述教學模式實施中，可促進學生各方面能力的全面提升。二是讓“下筆沙沙聲”進駐教室。為了激發學生的主動性，教師要給予適當的激勵，在小學寫作課堂中，要開展一些精彩活動，使學生主動進行寫作創作，創設一個快樂、愉悅的課堂環境。三是讓“思維拔節聲”進駐教室。語文教學是啟發學生創造性思維的有效途徑，在寫作訓練中要加強學生的思維訓練，使其以文字形式來呈現自己想象的內容。在融入“三聲”教學理念的情況下，可挖掘學生的創作靈感，提高寫作教學水平。

三、“三聲”教學模式的實施

（一）做好課前準備工作

第一，充分備課。在備課環節，教師不僅要充分掌握教材內容，還要了解學生的學習基礎和認知能力，鼓勵學生內化學習的知識，將其轉變成寫作能力。第二，教師要從小學生的思維特點出發，合理地設計教學流程，確保教學活動的組織符合學生的成長需求，引導學生獨立學習和思考。同時教師要幫助學生了解知識點間的關聯性，通過布置任務、制作知識框架等，來提高學生的認知水平。第三，注重學生主動學習意識的培養，使其感受教學內容的趣味性。在寫作教學課堂中，教師要設計一些學生能接受的學習任務，為學生提供自主思考和互動討論的機會，使學生融入寫作教學中，感受教師和環境的支持作用，使其保持較高的學習熱情。第四，精心設計學生的學習過程。在學生具備一定的學習能力后，還要對其整合應用能力進行培養，使其熟練掌握和運用各類知識。

（二）課堂開展中的教學策略

在寫作教學實踐中，應從以下幾方面實施教學策略，打造一個完整的教學課堂：一是進行有效的訓練和反饋。語文教師應設定目標，制定合理的教學流程。這不僅能保證寫作教學的順利開展，還能促進學生綜合能力的提高。同時，收集學生學習效果的信息反饋，為教學策略的不斷改進提供了依據。二是營造活躍的教學氛圍。“三聲”教學模式的提出，要求讓學生感受到寫作練習的趣味性，將笑聲融入課堂中，通過游戲設計、情境創設等，營造包容、尊重的教學氛圍，使學生主動學習，提高寫作水平。

（三）創新備課模式

注重備課模式的創新，是推進“三聲”課堂不斷發展的重要舉措。一方面，可借助信息技術，探索教學的有效路徑。實施“三聲”課堂，關鍵在于使課堂充滿笑聲、歌聲和書聲，教師要充分利用信息技術，以微課形式向學生呈現知識內容，提高寫作教學的信息化水平。“三聲”課堂的有效實施需要運用網絡、多媒體等技術。學校可通過組織專家講座、實施專項培訓等加大對教師的培訓力度，促使教師在微課制作中提高信息素養，合理地利用信息技術手段，為高效教學的實現提供技術保障。另一方面，應進行課件的優化設計。進行備課時，教師應將重點放在對課程標準及教材內容的研究上，全面分析教學內容并制作多媒體視頻，尤其要針對教學重難點來制作視頻，還要通過平臺發布作業或進行測評等。在教學設計方面，通常“三聲”課堂中的視頻時長為10分鐘左右，教師應在有限的時間內講解核心內容。另外，應改變單方面傳輸的教學模式，將圖畫、聲音等要素引進課堂中，營造活躍的課堂。

（四）完善“三聲”課堂的評價體系

隨著“三聲”教學模式的提出，教師的教學方法以及學生的學習方式發生了一定改變，導致原有評價體系不能滿足課堂教學要求，因此，需要盡快探索新的評價方式和評價標準。“三聲”課堂教學的評價目的主要是促進課堂教學的不斷優化，通過有效評價，促使教師、學生同步發展，根據反饋信息及時調整評價方案和評價內容。為了滿足寫作教學要求，應實施動態性的雙向評價方式。在評價學生學習成果時，應通過多種形式來鼓勵學生分享學習經驗，如報告會、辯論會、小型比賽等。這樣，教師可全面掌握學生的學習效果;同時能為教師教學方案的改進提供參考，促進學生自主探究，使其個性特征在學習過程中進一步突顯。寫作教學體系的不斷完善，能為教學模式改革注入活力，打破傳統教學模式的限制;而在寫作課堂中多種要素的配合作用下強調學生及教師的個性化發展，可促使學生獲得良好的學習體驗。

綜上所述，“三聲”文化是一種獨特的校園文化，該文化遵循育人浚智、融合至臻的教學理念，以培養博雅多藝、陽光聰慧的青少年為教育目標，通過將書聲、歌聲、笑聲作為學生學習生活的主旋律，構建“三聲”校園文化氛圍，促進教學活動的順利開展。將“三聲”教學模式應用到小學寫作教學中，有利于寫作教學貼合學生生活，培養其獨特個性，為學生的全面發展提供平臺。

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