如何引導學生從“經驗”到課程的過渡

楊竣捷

杜威認為，思維和知識等一切學習活動都來自于經驗，而經驗是經驗者和被經驗者、有機體和環境相互作用的過程和結果，包括其認知、感受等能動的心理活動。在這里經驗既是名詞，又是動詞。當然經驗有不同的層次，有自己的經驗，他人的經驗，有當前的經驗，未來的經驗。在這里，我把自己的，當前已有的經驗理解為初級層次的經驗，而把未來的，別人的經驗理解為需要學習、獲得的經驗，從學校教育來說，即為課程。課程是學生在未來需要獲得的經驗，是更高一級的經驗。所以，從“經驗”到課程的過渡就是要以“經驗”為起點和核心來開展教育。

初級層次的經驗已經包含了態度、興趣、動機，它們對學生從初級層次的經驗發展到課程所期望的經驗水平起了積極的作用;學生對課程中各學科真理和事實的經驗具有樸素、原始的特點，更多基于初級經驗的經驗而經驗。

最初級的經驗源于生活、源于實踐。一個剛出生的孩子，他（她）最先接觸的就是所在的環境。所以，從經驗到課程的過渡就是要開展以活動為中心的經驗習得，使學生自由的交流、交往、溝通與合作。

一、尋找過渡的平衡

從經驗到課程的過渡，必須充分認識和了解學生已有的經驗，在所有這些經驗之間尋找平衡點，同時進行掌握性的整合，使其從一開始就既不過于放任，也不會有太大的壓力。同時，也要對已有的課程根據對學生初級經驗的分析結果做出合理的整合，使課程具有包容性、自由性從而達到過渡中的另一個平衡。這兩個平衡點的再次平衡不能簡單的平均分割，可以從數學里講到的黃金分割點來作分割，課程與經驗的比例是0.618和0.382。如，初一年級的學生對自己以及自己身邊發生的吃穿住行用都不陌生，他們可以對自己這方面的經驗進行簡要的“經驗”，稍作表述（尋找學生原有經驗的平衡）（0.382）

二、對杜威教學過程五步驟的過渡的理解（以《祖國境內的原始居民》為例）

杜威強調情景教學，這里的情境可理解為三個層次，即實際生活情境，具有教具模仿和操作的情景，思維層次理想的情景。不同的學科采用不同的情境。五個教學過程的步驟是：情景創設——能促使思考的問題的創設——調動學生已有經驗，從事必要的觀察——匯集學生產生解決問題的各種設想——整合設想和思維，把思維的結果運用于實踐情景，檢驗操作方法的可靠性。

分別呈現原始人（北京人、元謀人、山頂洞人）歷史掛圖，讓學生獲得對原始人的初級感知（經驗）（只觀察，不敘述，尋找生活經驗的平衡，為下一個經驗的繼續做鋪墊——在學生心理內部已經有了初級經驗的平衡）

結合現代人的吃穿住行用，想一想原始人的吃穿住行用是怎樣的？（學生在以往經驗的基礎上繼續加工和升級自己的經驗，）

調動已有的經驗作進一步細致的觀察

學生可能得出的設想：“原始人不穿衣服”、“原始人吃生食”“元謀人在云南省元謀縣”“北京人在北京”、“原始人沒有種莊稼”、“原始人很窮”……對學生通過觀察得出的設想作進一步的引導：原始人為什么不穿衣服？（因為他們還不懂得織布）;原始人為什么吃生食？（因為元謀人只是偶然的獲取天然火，不會保存火種。北京人獲取天然火，也會保存火種，但也不穩定。只有山頂洞人會人工取火，所以他們更能享受現代人難以享受到的“燒烤”（給一個經驗的結合））;原始人為什么沒有種莊稼？（因為他們沒有可以開墾土地的工具，他們面對大自然還不具備足夠強大的能力）;為什么原始人會很窮？（因為當時人在大自然面前的能力很弱，改造自然的能力很低，他們只能依賴大自然。“靠山吃山，靠水吃水”）

整合設想和思維得出：原始人生活的時代森林密布，靠采集和狩獵為生，為了抵御惡劣的自然環境，過著群居生活，所使用的工具是打制（元謀人和北京人）和磨制（山頂洞人）石器，生產力十分低下（對學生解釋生產力一詞的概念） ? ? ? ? ? ? ? ? 結合教材文本內容和以上結論，再次觀察掛圖得出：元謀人距今170萬年，生活在云南省元謀縣，是祖國境內已知最早的人類，以采集和打獵為生，會使用天然火;北京人距今70—20萬年，生活在北京西南口周口店，其第一個頭蓋骨化石是1929年裴文中發現的。北京人會使用天然火并會保存火種，使用打制石器。其遺址是目前世界上材料最豐富、保存最完整的人類遺址之一，對研究古人類向現代人的過渡有極其重要的價值;山頂洞人距今3萬年，其進化最接近現代人，他們掌握磨光和鉆孔技術，有愛美的意識，使用磨制石器，會人工取火。在學生已有的經驗基礎上繼續引導過渡：小組合作，找出三個原始人類的共同點：他們所處的時代生產力極其低下，群居生活（為了更好抵御惡劣的自然環境）。其中元謀人和北京人使用打制石器，山頂洞人使用磨制石器。

從“經驗”到課程的過渡是一個經驗循序漸進不斷升級的過程，是心理層面和邏輯層面交互作用，并以心理為基礎，更多傾向于邏輯層面的發展過程。在圍繞以學生“經驗”為中心開展活動和教學過程中，必須全面把握理解“情境”的內涵，其三個方面的涵義應該是貫穿了整個過渡過程，不能只為“活動”而活動。“情境”其實也是在為學生的自由交流、交往與合作創造條件，減輕了在經驗升級過程中一切可能出現的壓力。特別要注意的是，在完成過渡后，老師也要對自己在引導學生過渡過程中經驗變化升級的過程做一個反思來映照學生的情況，以為今后的教學提供更好的經驗。