落實思維的閱讀要素發展學生的高階思維

邱勁

高階思維是對應布盧姆認知目標分類表中“分析”“評價”、“創造”的認知水平，主要表現為“整合、推導、分析、評價、創造”等高層次閱讀能力，是學生終身發展關鍵能力的綜合體現。語文核心素養也提出“思維發展與提升”的目標，小學語文高年段閱讀教學中注重思維的訓練，發揮統編語文教材的雙線結構，落實語文要素，發展學生的高階思維是必要的，讓學生在閱讀的中提升思維力，在思維中提升閱讀力。

一、整體規劃 ?把握單元特點

統編版語文教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為人文主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。因此我們整體規劃，把握單元特點。

（一）注重思維的結構遞進

高階思維對應認知水平和層次、根據教學目標分類而確定的。語文課程標準指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”高年段閱讀目標中提出“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”我們要注重思維訓練，提升思維的能力與品質。

首先，我們了解統編教材思維的編排：三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面”的直覺思維、四年級上冊“邊讀邊想畫面”的形象思維、五年級下冊“了解課文內容，創造性地復述故事”的抽象思維，到現在五年級下冊明確提出“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。語文要素從內容層面進入到思維層面、從直觀到抽象，引導學生具有普適意義的解決問題的思維模式。

（二）注重思維的閱讀體驗

統編教材五年級下冊第六單元編排《自相矛盾》《田總賽馬）《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養學生根據具體情況思考問題、解決問題的意識。

二、整體設計 落實語文要素

落實“思維”的語文要素，要準確分析單元內容的編排特點和意圖，設計對應的學習活動，才能有效落實語文要素。

（一）聯系課后，推進思維訓練

針對“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的語文要素，統編版教材的課后練習給我們提供很好的思考點，以《自相矛盾》的課后練習為例：

聯系上下文，猜測加點字的意思

想一想：“其人弗能應也”的原因是什么？

我們可以做如下設計：

1.探討：“其人弗能應也”的原因是什么？

（1）交流：你是怎樣理解這句話的？

（2）推測橫線詞語意思： ?其人弗能應也

2.賣矛和盾的人為什么回答不上來？ 預設：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立

（1）理解句子。

（2）聯系上下文，推測“立”的字義。

你看，課后練習給學生提供了思維點，讓學生“有跡可循”、“由果尋因”了解人物的思維過程，穩步推進學生的探究、推測思維，發展學生的高階思維。

（二）剖析人物，深化思維內涵

人物是思維的主體，剖析人物的過程，就是探尋思維的火花。江蘇省江陰市教師發展中心的費潔老師在執教《跳水》時，從“結果”推測，感受船長的思維火花，教學實錄如下：

師：咱們來推測一下他的思維過程（開始顯示思維導圖）。他看到孩子在橫木上面，就知道必須馬上救孩子。

生：讓孩子跳進海里，他不會受傷，水手會在第一時間把他救上來，孩子沒有生命危險

師：這是船長最后采用的方法。想想：還有

生：水手在下面圍一個圈，孩子跳下來接住他。

師：方法有很多。老師想到兩種方法一一-種就是原路返回，還有一種是跳入水中。為什么不可以原路返回呢？

生：橫木太窄了，不可能。

生：他已經松開了繩子，隨時會掉下來。

師：一是橫木太窄;二是孩子非 常緊張，隨時都會摔下來。所以原路返回不行。跳入水中也有問題呀，現在的海面可以跳嗎？

……

生：船長救了孩子。

師：他用超常的思維救了兒子。

以上的教學實錄，執教者借助簡明清晰的思維導圖剖析船長的思維過程，啟迪學生一步步深入理解船長的思維火花，深化學生對人物品質和思維認識。有效地落實本單元的語文要素。

（三）關注交流，提升思維品質

思維的內涵是語言，語言是思維的外殼。關注交流，建構語言表達思維，最終能提升思維的品質。《自相矛盾》一課可用交流支持思維表達，讓高年段的高階思維訓練的穩步落地。

1.討論探究：如果“以子之矛陷子之盾”，會有什么的結果？

（1） 第一種可能：盾碎，說明 盾不是最堅固的

第二鐘可能：矛斷，說明 ?矛不是最鋒利的

第三種可能：盾碎矛斷，說明盾既不是最堅固的，矛也不是最鋒利的。

楚國人前后抵觸，無法自圓其說

（2）能用什么詞語來形容楚人的窘態？

（3）通過探討楚人的思維過程，用自己的話說楚人“弗能應”的原因。

（4）提問：楚人說話自相矛盾的后果。

2.拓展思維：生活中，你發現哪些自相矛盾的現象？

3.續編故事 ?升華思維

借助討論探究“以子之矛陷子之盾，何如”，建構良好的語言交流，讓學生從不同結果進行思考，合理推斷，發現其前后說法的抵牾之處，有理有據表達自己的觀點。憑借推測不良后果和聯系生活中的自相矛盾現象。最后續編故事，以代入角色的設定，在主動積極思維中評價與創新，從而發展和提升思維。

在小學語文高年段的閱讀教學中扎實落實思維的閱讀要素，提升語文核心素養，發展學生的“整合、推導、分析、評價、創造”等高階思維，是小學高年段閱讀教學的必由之路。