浙科版新舊生物教材中的圖形對比及有效教學策略

徐文新

摘 要：生物選考中圖形題往往占了較大分值，近9次浙江省選考統計數據顯示，圖形題占比都在40%左右，這些圖形基本能在課本中找到原型。教師在圖形教學中往往缺乏針對性，以致效果不盡如人意。文章從教學實際出發，分析了浙江省使用過的2套浙科版教科書中的圖形特點及近5年選考中圖形題的比值和類型，闡明了圖形教學意義，并結合教學實踐提出一套行之有效的圖形教學方法。

關鍵詞：浙科版;教材圖形;教學策略;高中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號：1674-120X（2020）22-0099-02

高中生物教材中的圖形有上百幅，這些圖形涵蓋了生物學的方方面面，突出了生物學的核心內容，對教學具有較高的應用價值。選考試卷中的圖形題原型大多來自課本圖片，這就要求我們在新課教學和復習中要深入研究教材中的典型圖形，全方位地解讀并實施有效的教學策略，以提高教學效率。

一、浙科版教材中圖形特點

（一）圖形的總數不斷增加、照片率不斷提高

隨著近些年生物科學技術的不斷發展，許多最新發現的生物學前沿內容也進入了教科書，書本圖形總數、圖文比、照片率、彩圖率都有不同程度的提升，豐富了高中生的學習內容并增加了可讀性（見表1）。通過分析發現，相比老浙科版教材，新浙科版教材的圖文比、照片率這兩項數據均明顯提高，顯示出編者對圖形的重視程度越來越高。

（二）圖形的呈現方式多樣化

浙科版教科書中的圖形有多種呈現方式，主要包括兩個方面：一是圖形的多種組合方式。比如老浙科版必修一教材在“細胞概述”一節中分析“細胞學說”時就采用了顯微照片圖、顯微鏡圖、人物肖像圖進行組合，并以黑白與彩圖結合、局部與整體結合的方式來呈現。二是圖形與文字、課后作業的有機結合。比如新浙科版2本必修書中每章末尾都設置了“概念圖”，圖形概括了本章的主要重難點，將重要概念、次位概念有機排列。 為更直觀地展現兩套浙科版教材的圖形特點，將教科書中的圖表分類歸納如下（見表2）。

（三）圖形的形式主要是示意圖和結構圖

示意圖是描述或表示物體的形狀、大小、不同物體之間的聯系的圖形。結構圖是把具體形象轉化成抽象，再對各個抽象進行比較，并找出抽象各部分所表示的實物結構之間的關系的圖形。不管是示意圖還是結構圖都是用簡潔的符號來比較或解釋某個原理。兩者都能較清晰地表述具體事物，常作為選考試題的圖片首選。浙科版的兩套教材在修訂時都保留了數量龐大的示意圖和結構圖，這在一定程度說明了高中生物學對圖形的依賴。

二、圖形教學在選考中的重要性

基于對教科書中圖形特點的分析，并對近5年浙江省9次選考中圖形題的分類、歸納，發現要在新課教學及復習中取得較好的效果就不能對課本中的圖形視而不見。

（一）從圖形角度審視知識

教師在備課時很多時候只關注文字系統，對教材的圖片只是粗略地看。學生在學習期間自然也是只重視文字內容的描述，忽略了同樣重要的圖表。其實，圖形中含有豐富的內容，是對課本文字的有益補充，甚至在某些章節圖形的重要性超過文字。比如細胞的結構模式圖、光合作用的過程圖、細胞增殖過程的染色體行為圖、種群數量變化曲線圖等。教師在備課環節中就要注重解讀教科書中的各種圖表，形成讀圖、用圖意識，并將這種理念傳授給學生，讓學生能主動發現圖中隱含的奧秘。教師可以將課本圖形應用于課堂教學，做到有圖必讀，有圖必練，不放過課本中的每一個細節，同時還可以將歷年選考中的圖形與課本圖形進行深入比較并找出命題規律。

（二）教材中圖形本身的意義

圖形的定義是指在平面上表示出來的物體的形狀。實際上，教科書中的許多圖形不僅僅局限于此定義，其中蘊含著更豐富的信息，對教學有著重要的意義。比如在“植物生長素的發現”這一節內容，教材用很大的篇幅通過圖形去描述了生長素的發現歷程，把生物學家當時所做的實驗內容真實地呈現在了學生面前。

（三）從選考題中挖掘圖形教學的意義

浙江省選考已經進行了9次，統計數據發現選考生物卷中圖形的分值平均占比為40%，可以說得圖形者得高分。在圖形的考查形式上，包括了過程圖、結構圖、示意圖、實驗圖、遺傳圖解等多種形式，其中每次有2～3幅圖片來自課本原圖或簡單改編?？磥磉x考命題專家早已對課本圖形做了深入研究和應用，一線教師也需要用命題者的思維去審視和發掘課本圖形的資源。

三、教學中落實重要圖形的策略

現代多媒體教學為課堂中落實圖形教學提供了良好的環境，教師可以將電子版課本圖片截取后進行處理，把原圖和適當處理后的圖片按不同教學層次分別展示給學生，讓學生熟悉課本圖形并能舉一反三。隨著年級和學生能力的提升，圖形教學的有效策略可以按“識圖、析圖、繪圖、憶圖”四步法逐步深化。

（一）識圖的教學策略

識圖這一環節的學習要求是形成良好的讀圖習慣和意識，并能分辨圖形稍作修改后的變式。課本中的圖形內容和形式都很豐富，有結構圖、模式圖、示意圖、曲線圖等，對不同種類的圖形，閱讀方法和教學重點是不同的。結構圖要求學生仔細觀測每一個結構細節，運用結構決定功能的觀點，推理各部分的功能，印證書本文字的內容，達到理解文本的目的。曲線圖、柱形圖要求學生注意橫、縱坐標單位、含義，一條曲線要關注起點、轉折點、終點，多條曲線還要分辨不同含義、相互關聯等要素。

（二）析圖的教學策略

僅能識圖，并獲得圖上的一些知識還不夠，從提高學生素質的要求著眼，還應在識圖的基礎上引導學生學會解析圖。在析圖教學中應注意以下兩點：第一，運用術語準確描述。這實際上是將圖形轉化為文字的過程，既要求學生有一定的語言表達能力，又要求學生依據學過的概念、原理，運用生物學專業術語準確闡述圖形所代表的含義，規范答題。第二，一圖多義，多向思維。識圖還是停留在圖形的表象認識，析圖要學會多維度分析圖形中隱含的內容。教師要引導學生進行歸納總結，加深對圖形的理解，掌握前后知識的聯系。

（三）繪圖的教學策略

目前的選考還是紙筆測試，僅能會看會說是不夠的，繪圖是圖形教學過程的“動手環節”，是培養學生技能的重要措施。第一，仿繪課本圖形。由于選考中許多圖形的原圖都源于課本，教師在教學中可以讓學生“照葫蘆畫瓢”。如學習葉綠體、線粒體時，讓學生對照著課本畫出它們的亞顯微結構圖，能力比較強的學生可以在畫好的圖形邊標注各部分結構的功能，形成概念圖，并進行對比觀察。第二，文字轉換圖形。在教學中除了針對課本上的已有圖形進行仿繪外，還可以讓學生將課本文字部分轉化為簡圖，以圖代文表述課本知識。比如在“遺傳信息的表達”這節內容教學時，可以依照課本繪制真核、原核細胞的轉錄和翻譯過程圖。第三，圖形轉換圖形。如引導學生換位思考，將課本上現成的表格繪制成新的曲線圖，或將原有曲線圖改變坐標名稱繪制為新的曲線圖。如根據種群增長方式中的“邏輯斯蒂曲線”可引導學生將縱坐標的種群數量變為增長速率，繪制新曲線。

（四）憶圖的教學策略

學生在對圖形主動的識、析、繪過程中，會潛移默化地將課本圖形識記熟練，構成大腦圖像的信號體系。但認識了圖像并不能說明已經掌握了這部分知識，關鍵還得看學生是否能管理和使用這些信息。通過憶圖訓練能很好地幫助學生鞏固已學的圖形信息，并靈活運用于試題解答中。第一，憶繪。在考試中不可能提供模板去繪圖，所以需要學生能隨時繪出需要的簡圖。比如復習葉綠體時要求學生不看書本能快速描繪葉綠體結構簡圖和光合作用過程簡圖。第二，構建概念圖。由于學生面對眾多的概念容易混淆，利用概念圖可以較好地進行知識整理。如在學習細胞器時，讓學生回憶各種細胞器的名稱、功能等，最終由學生構建出概念圖。

四、結語

生物學是一門基礎自然科學，看懂圖形所包含的信息，并能從圖形中提取所需的關鍵信息是最基本的能力。通過識圖、析圖、繪圖、憶圖的教學途徑，轉換教學思維，改變傳統的文本教學方式，可以培養學生的信息獲取和處理能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育普通高中生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳相鈺，劉恩山.普通高中課程標準實驗教科書 生物學[M].杭州：浙江科學技術出版社，2005.