淺談農村初中課堂資源挖掘促學生口語提升策略

張凌君

摘 要：文章針對農村初中英語學習條件有限，學生不敢開口用英語表達或語言表達不流暢的狀況，結合學校實施的“40+5課堂模式”，挖掘課堂資源，有針對性地提出結合課內外知識以值日報告的形式創造英語語言環境，讓學生充分利用課前五分鐘進行口語練習，并通過過程性的準備和角色表演的形式讓“值日報告”成為學生展示英語的舞臺，并作為一項常規課堂活動堅持實施，最終達到既提高學生英語口語能力，又激發學生學習英語的興趣，最終提高學生綜合運用英語的能力的目的。

關鍵詞：課堂資源;農村初中英語口語;值日報告

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-08 文章編號：1674-120X（2020）19-0083-02

目前，農村初中英語教學存在“重筆頭、輕表達”的問題，學生在英語課堂中學的是“啞巴英語”，這是廣大農村英語教師亟待攻克的課題。“值日報告”為學生創造了說英語的機會。學生以小組為單位進行話題選取、內容整理、形式訓練等，不但能鞏固所學知識，而且能提高口語表達能力及綜合運用語言的能力。其他學生聽完后，針對所聽內容進行提問和回答，聽力和理解能力也得到了提高。

一、開展英語“值日報告”的形式

（一）對話

可以要求學生以2～3人為一組，根據自身信息如年齡、身體狀況、家庭成員、興趣愛好編寫對話;也可根據課本所學內容和目標語言以問路、看病、買東西、打電話、點餐等貼近實際生活的話題進行交際。

案例1：以人教版Go for it！八年級下冊Unit 1 Whats the matter with you？為內容編寫對話。

案例分析：進入八年級二期的學生有編寫對話的能力，能利用已學知識對目標語言進行拓展，既充分練習了目標語言，還對所學知識進行了深度加工。對話的任務設置，還可以參照CCTV《英語風采大賽》的賽制，提前給予要進行值日報告的小組三個單詞，讓小組成員根據所給出的三個單詞編寫對話。

（二）朗讀和復述

朗讀能幫助學生理解課文，培養語感。基礎較差的學生認為編寫對話或演講比較困難，教師可以鼓勵其朗讀課本中的文段或文章，并在準備過程中給予一定的幫助，從而讓其開口讀英語，建立自信心。這也可以加強其對文本的理解。對朗讀達到一定水平的學生，可要求他們對課文進行復述。這對提高學生的提煉概括能力、口語表達能力、連續復述能力十分有益。為了降低難度，可用單詞、圖片、流程圖或表格的形式，給值日報告的小組以提示。

案例2：基于人教版Go for it！八年級下冊第二單元Section B的閱讀文章，可設計人物關系流程圖，并要求學生根據流程圖進行課文復述。

案例分析：課文復述是學生對教材內容吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。學生不能機械地重復課文，而要用自己的語言概括歸納出課文內容，這既能提高自身的口語能力，也能培養自身的創造性思維能力。

（三）唱英文歌曲

學生唱英文歌曲不僅能提高學習英語的興趣，而且能擴大詞匯量。同時有利于掌握連讀和輕讀等英語朗讀技巧。

案例3：人教版Go for it！九年級第九單元學習定語從句，學生可通過一首歌詞中有大量定語從句的歌曲Someone like you進行課前學習。

案例分析：定語從句是初中階段最重要的語言點之一，通過歌曲輔助，學生可認識或理解定語從句。

（四）講故事

人教版教材中涵蓋了中西方生動有趣的故事，如“愚公移山”“圣誕歡歌”“西游記”“后羿射日”“魯濱孫漂流記”等，既能提高學生的學習興趣和積極性，又能訓練學生的口語和聽力。在故事的講述過程中，教師可以給予圖片和文字提示，降低學生學習難度。

（五）課本劇表演

英語課本劇是根據教材內容，編成一個小短劇，有人物，有情節，以表演的形式創設交際情境的形式。

案例4：人教版Go for it！八年級下冊第六單元Section A的閱讀文章主要講述了中國民間故事“美猴王的故事”。學生可以小組為單位編寫課本劇Monkey King，并進行表演。在準備過程中，學生自備服裝和道具。

案例分析：在閱讀的基礎上，學生進行文本挖掘和故事延伸，自由發揮想象力、創造力。學生無論成績好壞，都可以找到適合自己的角色，在小組活動中互相學習，互相幫助，取長補短，增強學習的自信心，提高表達能力、表演能力、合作能力和調控能力。

（六）演講

演講屬于自由式談話，字數不限，形式不限，要求學生在演講之前寫好演講稿，不斷地進行演講技巧的訓練。

案例5：人教版Go for it！九年級第一單元的話題為英語學習方法，設題為“How do I learn English well？”的演講。

案例分析：通過確定主題，集中表達。引導學生在知曉重點的基礎上，有針對性地表達，幫助他們在深入篩選有效信息的過程中獲得深刻認知。鼓勵學生從互聯網、報刊等多樣化的學習渠道搜集相關信息內容，幫助他們在學習過程中深化感悟。同時鼓勵學生登臺演講，幫助他們在主動呈現自己的閃光點的同時獲得更多機會展示自我。

二、開展英語值日報告的效果

（一）提升口語訓練的強度，提高口語能力

“值日報告”的形式多樣，教師可通過不同的任務設置，營造口語練習及表達的環境。并廣泛挖掘課堂資源，重視模擬相應情境，有針對性地促使學生進行口語訓練，從而形成口語交際意識和習慣，進而提高學生的英語口語表達能力。

（二）提供語言表達的機會，增強英語自信

在開展“值日報告”的過程中，每個學生都獲得了開口說英語的機會。值日報告小組向大家演講，或開“記者招待會”答“記者”問，或充當“主角”精心表演。這樣學生逐步養成了用英語思維、用英語表達的習慣。

（三）延伸英語學習課堂，鞏固學習效果

教師在值日報告小組準備的過程中指導學生口語的發音、語速、語音語調、肢體語言以及表演技巧。學生在準備過程中主動思考、積極合作，從傳統的被動學習改為主動參與，大大提升了英語學習的效果。這種態度會對學生的學習產生積極的影響，使其受益終身。

三、結語

俗話說，“好的開始是成功的一半”。“值日報告”作為課堂教學的“開場白”，如果教師利用得好，就可讓學生順利進入新課學習狀態。我們應該把“值日報告”當作課堂資源來挖掘和建設，并將它當作引導學生課外自主學習的有效手段和鍛煉學生綜合能力的有力措施。同時，我們也要正視可能出現的問題，隨著學生年齡的增長，參與課堂活動的興趣會減弱;有些學生態度敷衍，收效不大等。總之，只要有效組織、積極引導，“值日報告”一定能以小見大，發揮其“四兩撥千斤”的作用，在教學實踐中起到較好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]曹春霞.初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略[J].學周刊，2015（5）：116-118.