互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀路徑探尋

程攀華

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生的課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與拓展，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行有效的實(shí)施，則是人們需要思考的問題。文章從“環(huán)境創(chuàng)建：營(yíng)造學(xué)生課外閱讀氛圍”“情感激趣：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣”“讀法引導(dǎo)：教給學(xué)生課外閱讀方法”“成果展示：鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣”四個(gè)方面探尋小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)生;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0027-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球已進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。課外閱讀作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與拓展，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行有效的實(shí)施，則是我們需要思考的問題。互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們的教育思想、理念與方法都要體現(xiàn)信息化，并秉持與時(shí)俱進(jìn)的觀念。一方面，伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，需要學(xué)生增加閱讀量;另一方面，為了保護(hù)好學(xué)生的視力，還是倡導(dǎo)以紙質(zhì)文字閱讀為主，并適當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。基于以上分析，教師需要靈活運(yùn)用科學(xué)而又合理的課外閱讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。下面筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略提一些淺顯的思考，盼與同行共同商榷。

二、環(huán)境創(chuàng)建：營(yíng)造學(xué)生課外閱讀氛圍

生活即教育。因此，學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)閱讀的環(huán)境。而學(xué)校更應(yīng)全方位地為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀氛圍。

一是校園環(huán)境創(chuàng)建。學(xué)校要確保圖書室有足量的圖書，而且要在校園各個(gè)角落設(shè)置“流動(dòng)書吧”，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行閱讀。另外，還可以引進(jìn)幾臺(tái)大屏幕“閱讀自助機(jī)”置放在學(xué)校內(nèi)合適的位置，以便學(xué)生查閱資料與進(jìn)行文字閱讀，并致力讓學(xué)校的每一面墻壁都“開口說話”，有計(jì)劃地懸掛一些激勵(lì)性的宣傳名言，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等。

二是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建。每個(gè)班級(jí)都要設(shè)置專門的“圖書角”，“圖書角”的圖書可以由學(xué)生自主帶來(lái)，然后派專人負(fù)責(zé)歸類造冊(cè)，并作為班級(jí)里的“漂流書刊”讓學(xué)生輪流閱讀，這不但能實(shí)現(xiàn)“資源共享”，而且能充分拓展閱讀渠道。每個(gè)班級(jí)還要設(shè)置“課外閱讀專欄”，及時(shí)地張貼學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的各種心得與感悟。此外，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，以身作則，少玩手機(jī)，陪孩子多閱讀，有條件的也可以為孩子配置平板，用于課外閱讀。讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿“書香”的校園與散發(fā)“書味”的家庭之中，用“閱讀”潤(rùn)澤學(xué)生每一天的生命成長(zhǎng)。

三、情感激趣：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。如果我們只是強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種反感情緒，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而影響閱讀興趣。因此我們要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，通過各種手段激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好開展閱讀，從而在“靜無(wú)聲息”的閱讀中豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）以身示范激趣

教師在小學(xué)生眼中總是至高無(wú)上的，是他們模仿與崇拜的偶像。因此，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行示范引領(lǐng)，如利用一些課間時(shí)間進(jìn)行閱讀示范;堅(jiān)持每周都舉行一次“名作佳文”分享會(huì)，就教師自身閱讀過的“名作佳文”與學(xué)生分享，并談?wù)勛陨淼拈喿x感受，有時(shí)也可以將其精心制作成PPT并播放，配以悅耳的音樂、賞心的畫面與精練的文字，讓學(xué)生身臨其境，感受文字背后的美，從而愛上課外閱讀。教師有意識(shí)地進(jìn)行這樣的示范，就會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地激起學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)激趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)成了許多家長(zhǎng)的“噩夢(mèng)”，大多數(shù)學(xué)生沉迷手機(jī)游戲不能自拔，自然對(duì)課外閱讀興趣不高。基于這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以化“堵”為“疏”，有效地將手機(jī)這個(gè)學(xué)生心中的“玩具”轉(zhuǎn)化成“學(xué)具”，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)激趣法，做法如下：每天的作業(yè)當(dāng)中都預(yù)留一定量的課外閱讀任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以是讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，然后讓學(xué)生固定在每天晚上20：00～20：20這一時(shí)間段用手機(jī)上的“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行曬圖，并在討論區(qū)進(jìn)行閱讀心得交流，對(duì)“無(wú)形”的閱讀過程進(jìn)行“有形”的記錄。

（三）正面賞識(shí)激趣

“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的課外閱讀的熱情，教師要采用正面賞識(shí)的激勵(lì)教育手法，及時(shí)肯定學(xué)生在課外閱讀中所獲得一些積累。學(xué)生在課堂中“引經(jīng)據(jù)典”、在作文寫作中“旁征博引”等，其實(shí)都?xì)w功于課外閱讀的積累。教師還要隨時(shí)關(guān)注“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)生課外閱讀的動(dòng)態(tài)，給予點(diǎn)贊。只有對(duì)學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)及時(shí)的正面賞識(shí)，才能使學(xué)生長(zhǎng)期保持課外閱讀的興趣。

四、讀法引導(dǎo)：教給學(xué)生課外閱讀方法

“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”。閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而有效地提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和成效。“選好書”是實(shí)現(xiàn)“讀好書”的前提。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選好書，如從書本的主要內(nèi)容、思想情感等方面來(lái)進(jìn)行辨別，致力培養(yǎng)學(xué)生選準(zhǔn)好書的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓其運(yùn)用正確的閱讀方法，提高課外閱讀的質(zhì)量。

方法一：精讀法。精讀法是指對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句地品讀，從而讀懂作者所要表達(dá)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聚精會(huì)神，用心用情地進(jìn)行認(rèn)真閱讀，做到口、眼、心、手協(xié)調(diào)共用，邊細(xì)讀、邊思考、邊批注，促使學(xué)生全身心地進(jìn)入文字世界，從文字認(rèn)知上升到情感體驗(yàn)，從感性認(rèn)知上升到理性思考，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

方法二：速讀法。正如陶淵明所言：“好讀書，不求甚解。”在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的信息都等待我們?nèi)ハＲ蚨覀冺毦邆湟环N篩選有用信息的能力。課外閱讀亦是。我們無(wú)須對(duì)每本書、每篇文章都進(jìn)行精讀，因此可以選用速讀法進(jìn)行快速閱讀。速讀法通常是根據(jù)某種需要、某種興趣，有選擇地閱讀相關(guān)文本，即用一種快速瀏覽的方式對(duì)文本的主要脈絡(luò)或主要情節(jié)有一個(gè)大致的了解。雖為速讀，但也能豐富語(yǔ)言積累，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

方法三：標(biāo)注摘錄法。顧名思義，摘錄法就是學(xué)生將閱讀過程中的優(yōu)美詞、句或段摘抄在自己的本子上，還可以直接在文本中畫記號(hào)、作注釋，從而不斷地積累專屬于自己的“文字庫(kù)”，為自己將來(lái)的寫作積累豐富的作文素材，真正實(shí)現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書”。

方法四：反思法。這種閱讀方法是學(xué)生在閱讀之后，將自己的閱讀感想以日記或讀后感的形式寫下來(lái)。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，我們倡導(dǎo)其寫“讀后感”，因?yàn)檎n外閱讀的最佳方式便是讀寫結(jié)合，唯有如此才能讓學(xué)生在讀的過程中展開自主思考。之后學(xué)生可以將“讀后感”張貼在班級(jí)專欄上，或上傳到“超星學(xué)習(xí)通”，讓大家一起留言評(píng)論，共享資源，分享智慧，有效地提高學(xué)生的閱讀品鑒力。

五、成果展示：鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而豐富他們的語(yǔ)文積累，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，并非朝夕之事。教師需要與家長(zhǎng)密切配合，在加強(qiáng)檢查督促的同時(shí)，展示各種形式的成果，讓學(xué)生有一種“榮譽(yù)感”，提高學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的興趣。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行以下形式的成果展示：首先，開展“比一比，誰(shuí)的星星多”活動(dòng)。在每個(gè)班級(jí)的一角都設(shè)置一個(gè)“閱讀評(píng)比欄”，每當(dāng)學(xué)生讀完一本課外書籍時(shí)，教師都在這個(gè)評(píng)比欄對(duì)應(yīng)的名字后面貼一顆小星星，并以小組為單位展開評(píng)比，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，并授予星星最多的學(xué)生“閱讀之星”稱號(hào)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也獎(jiǎng)勵(lì)星星總數(shù)最多的小組。這種“閱讀之星”的評(píng)比，促使各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，開展“評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的積累多”活動(dòng)。學(xué)校每年舉行一次“詩(shī)詞大會(huì)”之類的活動(dòng)，每個(gè)年度評(píng)一次最佳“校園小才子”“ 校園小才女”，并通過學(xué)校電子屏或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“人物宣傳”。而班級(jí)則可以定期或不定期地舉行諸如“成語(yǔ)接龍”的比賽，評(píng)出“積累之星”等。這種“榜樣”的力量能促使學(xué)生保持課外閱讀的習(xí)慣。再次，開展“看一看，誰(shuí)是最佳小讀者”活動(dòng)。以班級(jí)為單位，每個(gè)月開展一次“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己的讀書心得與同學(xué)進(jìn)行交流，并讓學(xué)生將自己讀過的書籍用書寫、繪畫等形式制作成“閱讀小卡片”或“手抄報(bào)”。教師可以評(píng)出“最佳小讀者”，將其制作的“閱讀小卡片” 或“手抄報(bào)”張貼在班級(jí)閱讀專欄上，也可以裝幀好掛在校園文化長(zhǎng)廊上。最后，開展“賽一賽，誰(shuí)是最佳小作者”活動(dòng)。“讀”能為更好的“寫”積累豐富的詞匯與素材，而“寫”則能檢測(cè)學(xué)生“讀”的質(zhì)量。因而，學(xué)校每學(xué)期都組織一次“主題作文”寫作比賽，考查檢測(cè)學(xué)生素材和語(yǔ)言的積累，評(píng)出“最佳小作者”，并將其作文張貼校園文化長(zhǎng)廊上，也向相關(guān)雜志投稿，最大限度地激發(fā)學(xué)生保持課外閱讀積累的興趣。這種讀寫結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)“課外閱讀”遇上“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)，我們要做好充足的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，巧妙地將手機(jī)的“玩具”功能調(diào)整為“工具”模式。經(jīng)過學(xué)校與家長(zhǎng)的通力合作，運(yùn)用多種路徑、多種形式向?qū)W生滲透課外閱讀的重要性，讓學(xué)生從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，促使其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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