英語線上教學的現(xiàn)狀分析

丁小葉

（延安中學，陜西 延安716000）

黨的十九大提出了辦好網絡教育的戰(zhàn)略要求，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，各高校積極建設線上“金課”，已經取得了豐碩的成果。但是，網絡教學在基礎教育中的研究還不夠深入，究其原因，受傳統(tǒng)教學觀念和模式影響，線上教學很難有效開展。

直到2020 年初，面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國各高校、中小學積極貫徹落實教育部“停課不停學”意見，大力開展線上教學，全國兩億多師生投入到史無前例的大規(guī)模在線教育實踐中。筆者作為英語專業(yè)教師，從事英語課程研究多年，在“停課不停學”期間對網絡教學特點進行深入研究，以延安中學和延安職業(yè)技術學院的線上教學為研究對象，全面分析普通高中和職業(yè)高中學生網絡英語教學的現(xiàn)狀，從英語教師網絡教學理念更新、教學能力提升、教學內容優(yōu)化、教學管理思路轉變、學生學習心理把握等方面進行實踐探索，為探討線上教學在英語課程教學中應用的效果做了大量工作，對問卷調查結果進行了系統(tǒng)分析。

一、線上教學概述

線上教學是以班級為單位，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。這種教學模式呈現(xiàn)出開放性、交互性、便利性三個特點，打破了傳統(tǒng)教學在時空上的局限、擴充了學生知識容量，有利于健全學業(yè)評價機制和推廣研究性學習。

二、英語基礎教育課程教學現(xiàn)狀分析

與傳統(tǒng)英語教學模式不同,“停課不停學”期間的線上教學在教學資源、教學環(huán)境、教學方法、教學內容、教學保障、教學管理以及師生關系等方面都發(fā)生了明顯變化。筆者以調查問卷的形式對普通高中和職業(yè)高中線上英語教學的現(xiàn)狀進行研究，得出以下結論：

（一）教學資源利用率低

利用網絡平臺可以快速收集到很多英語教學資源，涉及的學科內容也非常豐富，學生們應該更加喜愛這種形式的教學，但筆者對普通高中和職業(yè)高中各500 名學生進行問卷調查，卻得出了相反的結論，如下表所示。

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從表中不難看出，無論是普通高中還是職業(yè)高中的學生，都對線上教學資源的利用持消極態(tài)度，與我們平常按經驗所推斷的結論完全相反，究其原因，主要還是由于我們對線上資源抱太多不切實際的期望和盲目的追求。認真分析目前線上推廣的資源會發(fā)現(xiàn)：目前網絡上的教學資源主要分為各學校在線精品課程、英語學科教學資源庫部分成果、培訓機構網絡教學資源三類資源。前兩類資源都是根據(jù)專家建議或自身教學經驗設計搭建的知識體系，對于學生而言知識的針對性不強；后一類資源往往以盈利為目的，更多關注的是知識所產生的經濟回報，應試目的明顯，很難呈現(xiàn)出真正優(yōu)質的、能幫助學生提升英語能力的完整課程，導致教師在運用網上教學資源時很難因材施教、對癥下藥。

（二）教學環(huán)境難以適應

教學環(huán)境對于教學的實施和效果具有重要的意義和影響。筆者對30 名高中英語教師和500 學生分別進行了問卷調查，以客觀呈現(xiàn)二者對于教學環(huán)境的改變所持的意見，如下表所示。

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從上表呈現(xiàn)的統(tǒng)計結果得出，教學環(huán)境的改變使教師和學生都難以在短期內適應，效果不佳。分析原因，主要是由于傳統(tǒng)英語教學的地點基本是固定的，學生學習多年，已經適應傳統(tǒng)教學環(huán)境；“停課不停學”期間，完成教學的工具是計算機或其他傳媒設備，知識的傳輸都在線上進行，致使教師教學和學生學習的地點不同，教師不能確定學生是在固定場所如居家學習還是在移動過程中如乘坐交通工具時聽講，不能確定網絡設備傳輸信號是否流暢，無法進行有效的即時互動，導致教師很難營造出良好的課堂教學的環(huán)境，更難對教學環(huán)境進行全面準確把控。因此，教學環(huán)境的變化給教師的教學帶來諸多不便。

（三）教學方法運用遇到壁壘

英語教師在傳統(tǒng)的英語教學中，主要以講授與課堂提問相結合的方式，采用任務型教學法、情境教學法、演示法、復述法、交際法等多種方法對學生進行思維、語法、聽力、閱讀、寫作訓練，幫助學生分析、理解知識，不斷強化記憶，最終達到傳道授業(yè)解惑的目的。在實施線上教學中，教師能否與平時一樣靈活運用各種方法進行教學，甚至開發(fā)出更加高效的教學方法，都值得探討。

筆者對普通高中和職業(yè)高中英語教師的線上教學方法進行了訪談式調研，得出以下結論：部分教師簡單認為線上教學就是利用像超星學習通、騰訊課堂、釘釘?shù)葢密浖诰W絡平臺上把傳統(tǒng)的教學模式呈現(xiàn)出來，沒有真正理解線上教學的跨時代意義。由于設備、理念等方面原因，部分英語教師在運用傳統(tǒng)教學方法時屢屢碰壁，教學效果遲遲得不到體現(xiàn)，從而認為實施線上教學是形勢所迫，只能作為傳統(tǒng)教學的補充或輔助，發(fā)展前景有限。

（四）教學內容亟待優(yōu)化

線上教學利用網絡平臺教學，教師在課前進行充分的準備，可以省去很多課堂過渡環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)更多的課程內容供學生學習，大大提高學習的深度和廣度。但是筆者通過調查分析普通高中和職業(yè)高中學生在“停課不停學”期間對線上英語教學內容的認可度，卻得出學生對于教學內容認可度不高的結論，究其原因，主要是很多教師在進行課程設計之前，沒有深刻認識到線上教學使學生從學校回到家庭、從集體學習變?yōu)閭€體學習，改變了學習環(huán)境和學習模式，沒有厘清居家學習與學校學習的差別,沒有正確認識居家學習課程的特點、明確居家學習的內涵，仍采用傳統(tǒng)英語教學模式進行教學活動，因此在呈現(xiàn)方式、知識要素組合、時間分配、反饋評價等環(huán)節(jié)出現(xiàn)教與學分離的現(xiàn)象，從而影響學生對課程的認可度和求知欲。

（五）教學管理水平不高

在實施線上教學的過程中，教學管理的作用不言而喻。不少教師反映線上教學難以實施有效的管理手段，無法保證教學效果。主要是因為教師在線上教學中的主導作用明顯下降，約束力、管控力大大降低，對學生上課的監(jiān)督力度跟不上，無法保證學生的課程參與度和學習效果。隨著學生惰性的進一步增強，偷懶的僥幸心理嚴重影響了教學管理工作。另外，教師在線上英語教學中往往容易生硬地照搬和沿用學校教育環(huán)境下的教學管理手段，但這已經遠遠不能滿足當下教學的需求，因此線上教學遇到的最大障礙就是無法實施有效的管理，教學水平的提升遇到瓶頸。

三、優(yōu)化英語線上教學的建議

根據(jù)線上英語教學現(xiàn)狀的調查研究，以及存在問題的原因分析，有針對性的提出如下改進措施以期優(yōu)化和完善線上英語教學。

（一）更新教學理念

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“加快信息化時代的教育變革”，是國家在發(fā)展戰(zhàn)略上制定的頂層設計，為國內教育的發(fā)展方向提出了明確指示。從事教學工作時，要深刻認識這一戰(zhàn)略指示，提高對線上教學的認識，深化對信息化教學改革的理解，糾正誤區(qū)，明確線上教學并非是對傳統(tǒng)教學的簡單替代，而是采用信息化教學手段，收集、篩選、利用已有優(yōu)質網絡教育資源，創(chuàng)新教學方法、提升教學質量、激發(fā)學生自主學習能力的有效途徑，從理念上跟上國家發(fā)展思路，努力總結出一套行之有效的教學理念體系。

（二）提升教學能力

進入信息時代，教師要提升網絡信息技術的運用能力，熟悉各種網絡教學渠道和教學平臺，熟練掌握線上教學設備的操控技能，充分挖掘、篩選、整合、利用優(yōu)質課程資源，為學生提供精華知識。要在提高線上教學組織力、表達力上下功夫，在教學過程中用學生們聽得懂又喜歡聽的語言方式授課，如通過學生們熟悉的網絡語言增強教師的親和力和學生的認可度，達到活躍課堂氣氛、提高學生專注度、提高教學效果的目的。

（三）優(yōu)化教學內容

教師要正確認識居家學習的內涵，準確把握線上教學與學校學習的差別，以及居家學習課程的特點，在呈現(xiàn)方式、知識要素組合、時間分配、反饋評價等環(huán)節(jié)充分利用網絡優(yōu)勢，對教學內容進行精細化歸納、精準呈現(xiàn)、因材施教，將教師的“教”與學生的“學”融為一體，不斷提升教學內容的吸引力。

（四）轉變教學管理思路

開展線上教學在管理上難度較大，互聯(lián)網上的信息量猶如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力的、色情的信息也不鮮見，對教師而言是一個新的課題。教師可以利用網絡教學的交互性特點，促進師生之間的雙向交流。

如以“電子講座”的形式把教學內容與要求傳遞給學生，再通過智能化的評估系統(tǒng)迅速地了解學生的掌握程度，并進一步根據(jù)存在的問題及時調整教學方案及實施辦法；學生也可以根據(jù)自身需要，從中選擇更加適合自己的教學內容。在這種網絡聯(lián)系和雙向溝通的互動中，將“教”與“學”這對矛盾重新調整并發(fā)展。

（五）準確把握學生學習心理

線上教學對學生學習狀態(tài)的把握短期內是無法與傳統(tǒng)教學模式相比的，而這種把握對學生的素質教育、創(chuàng)新教育是至關重要的。這就要求教師對教育心理學進行深入研究，對學生學習心理的變化充分認識和把握，牢牢抓住學生求知上進的心理，利用網絡平臺的交互性、共享性特點，召集專家、教師、家長以及社會人士，甚至是學生自身，參與到學業(yè)評價中來，建立外界評價和激勵機制，使學業(yè)評價過程透明、公正，從而推動學生學習意識不斷增強。

四、結束語

雖然線上教學對于教育者和受教育者在教學觀念、教學習慣上需要一個長期的、漸進的轉變與適應過程。但通過分析可得出線上教學的優(yōu)勢是明顯的、發(fā)展前景是廣闊的，大力開展線上教學更是可行的。在實踐中繼續(xù)研究探索有效的教學方法和有針對性的教學模式，將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢有機融合到線上教學的新模式中，使英語教育教學發(fā)展再上新臺階。