微課構建高中數學生本課堂的思考

曹明鳳

(浙江省杭州市蕭山區第五高級中學 浙江杭州 311200)

微課也叫微課程，旨借助信息技術手段，將某個知識點以視頻的形式展示給學生，時間短、內容精，具有精準教育的特點[1]。在高中數學教學中，隨著壓力的增大，學生兩極分化的現象也會越來越突出，而微課教學手段的運用，可以充分滿足學生的發展需求，打破時間和空間的限制，提高學生的整體學習水平，構建生本課堂。為此，本文分析了微課在高中數學教學中的意義，并探究了微課構建高中數學生本課堂的具體實踐策略。

一、微課在高中數學教學中的意義

在具體實踐教學過程中，運用微課進行教學，是教師在課前制作好課件，以圖片、視頻、音頻等形式將知識傳遞給學生，節省板書的時間[2]。在這一過程中，可以是具體的某個知識點，也可以是重點問題，還可以以是一種學習方法、解題策略等，制作時，教師可以圍繞教學內容、學生的學習發展需求，借助信息技術手段進行資源優化，不僅可以開闊學生的視野，還可以提高學生對數學知識的理解和掌握，提高學習效率和學習質量，培養數學學習自信心。

二、微課構建高中數學生本課堂實施策略

（一）微于預習，提高課堂教學效果

預習是發生在課堂教學之前，良好的預習對學生課上理解和提高聽課質量，有良好的促進作用。利用微課進行預習指導，既可以培養學生良好的自主預習學習習慣，又可以落實以生為本的教學理念。例如，預習“函數的基本性質”數學內容時，在教學之前，教師可以運用微課展開預習引導，在微課程中為學生播放以下視頻情境，如：

1.說說下列實例中曲線的變化趨勢。

某市在某一天溫度的變化曲線圖

2.觀察下列各個函數圖像，說說它們分別反映了相應函數的哪些變化規律。

問題：隨著x的增大，y的值有什么變化？

能否看出函數的最大、最小值？

函數圖像是否具有某種對稱性？

依據問題情境的創設，引出函數的基本性質，使其根據微課就函數性質進行自主預習，理解增減函數單調性。然后在課堂實際教學過程中，讓學生依據預習情況進行講解，讓學生和學生進行交流溝通，根據學習信息優化教學過程，展開重點解析，從而提高教學效率，構建數學生本課堂。

（二）微于例題解析，促進消化掌握

高中數學教學時間短任務重，要想在有限時間內提高課堂教學效果，對學生邏輯思維、抽象思維、判斷思維的培養必不可少。而微課教學手段的運用，可以有效達到這一目標，講解重點例題時，教師可以利用微課進行知識外延，引導學生從多角度分析問題，訓練學生舉一反三的學習能力，鍛煉學生的思維，促進學生對知識的消化掌握。例如：

最后，社會主義的價值觀。在政治上，委內瑞拉擴大公民政治治理的民主參與范圍，建立參與式民主制度經濟上，以國家調控逐步代替自由市場，以國有化形式鞏固民族經濟基礎，通過合作和工人管理的形式組織具有社會主義自治性質的經濟實體。事實上，查韋斯社會主義觀在拉美主要國家是獲得基本認同的，而這種基于草根階層利益考量的社會主義價值實現路線，與馬里亞特吉“本土主義”的馬克思主義，在價值立場上也是基本相同的。

對于這一問題而言， 學生可以有效通過求解mx2+8x+4≥0在R上恒成立進行求解判斷，但是，為提高學生的數學思維能力，教師可以利用微課，為其播放以下資源：

變式二：F(x)=log3(mx2+8x+4)的值域為R，求m的取值范圍；

利用微課展開變式訓練講解，讓學生通過課堂引導，學會從多視角對問題進行解析，在微課的輔助下，提高問題解題能力，構建生本課堂。然后利用微課為輔助，開展微課題解活動，讓學生通過微課自主預習，進行數學專題訓練，讓學生以課堂主人的身份，就相關例題進行解析講解，由教師根據問題反饋進行及時的補充和完善，提高數學教學效率。

（三）微于復習鞏固，構建知識體系

復習是教學總結反思的最后階段，起到查漏補缺、及時鞏固的效果，將微課運用于復習引導，可以有效幫助學生構建數學知識體系，提高自主學習能力，使其清楚地感受到知識點之間的縱橫聯系，提高數學教學質量。例如，復習“集合”的數學內容時，教師可以微課為載體，在微課中為學生展示以下思維導圖：

2.A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，A∪B=？，A∩B=？

通過復習導圖引導及習題搶答賽活動的開展，提高學生的數學復習學習能力，構建數學知識體系，在微課復習引導中，使其充分掌握所學內容，理清學習重難點、要點，構建高中數學生本課堂。

三、結束語

微課構建高中數學生本課堂，需要教師充分發揮微課教學的優勢，利用微課優化課前、課中、課后各個教學環節，以促進學生發展、鍛煉學生數學思維、提高學生數學學習能力為目標，構建生本課堂。通過微預習、微題解析、微復習鞏固，提高高中數學教學質量。