探究幼兒自主學習能力培養的有效策略

鄒俊英

(廣東省佛山市順德區容桂街道華口幼兒園 廣東佛山 528305)

本文中的“自主式區域活動”是指以兒童發展為中心，教師創設有準備的區域環境，依據區域設置特性、幼兒發展水平和需要，有計劃、有目的地投放區域活動材料，通過區域活動的課程模式，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進行個別化的自主學習、自主發展的一種課程活動模式。

一、區域活動多一些、集體活動少一些

（一）科學調整一日作息制度

每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為體育運動時間；增加幼兒自主活動、自選活動的時間；遵循動靜交替的原則，做到室內與室外，集體、小組與個別活動相結合。

（二）合理調整年齡段活動時間

隨著幼兒年齡段的遞升，生活活動、游戲活動的時間逐漸減少，運動、學習活動的時間適當增加。控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時。

（三）適當調整區域活動時間

通過減少集體活動時間，保證充裕的生活活動，以提高幼兒的活動效率。在課程安排上，增加了區域活動、自主游戲的時間，保障了幼兒的自主活動時間，為培養幼兒自主學習能力奠定了基礎。（附課程安排對比表）

調整內容集體活動區域活動自主游戲活動年齡段調整前 調整后 調整前調整后調整前 調整后小組指導 自主探索小班（3-4歲）40 30 30 10 50 0 60中班（4-5歲）50 45 30 15 45 0 60大班（5-6歲）70 60 30 20 40 0 60

二、環境需多一點自主、少一點限制

（一）營造自由溫馨的環境

自主式區域活動環境創設遵循“寬松、溫馨、有序、自由、美感”的原則，創設有序、自主活動的區域環境，營造一個富有童趣、適合幼兒成長、如“家”一樣的溫馨的環境。幼兒在這種寬松自由的環境下，不斷挖掘環境所蘊含的教育意義，在玩中發現問題，學會主動提問、解決問題，形成一種自主的求知能力、探索能力和自主行動行為。

（二）創設獨立自主的區域

首先，結合各年齡段設置幼兒感興趣的活動區，小班設置不少于6個區域，中班設置不少于7個區域，大班設置不少于8個區域，如蒙氏區、科學區、語言區、閱讀區、美術區、生活區等；其次，科學合理地劃分區域空間位置，拓寬各活動區域的空間，注意各區域之間的鏈接，如語言區與閱讀區整合，科學區與數學區相鄰；第三，利用三維空間創設相對獨立的區域，通過區域柜、吊飾、地線等打造區域化的環境。

（三）增設自主角色游戲區

充分利用班級活動室的空間拓寬自主游戲活動區，結合班級特點創設了不同主題的角色游戲區，如自主角色游戲區、創意建構區等區域。幼兒通過制定區域規則、探討游戲玩法，嘗試與同伴自主交流、互換角色等方式獲得自主游戲的機會。根據幼兒的興趣點和發展水平投放各類材料，讓幼兒通過以物代物、以人代人和情景轉換，不斷提升思維的靈活性和抽象性，進一步凸顯角色游戲區的教育作用，從而更好地服務于幼兒的自主發展。

三、指導需多一份觀察、少一份干預

針對以往在區域活動過程中，教師更多的關注幼兒是否按照老師的要求去操作，而忽略了對幼兒提供自主探索、發現解決問題的行為，做出以下調整：

（一）基于觀察基礎的指導

當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，教師應耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗，需要多一份觀察，少一份干預。透過深入觀察，熟悉了解幼兒的游戲興趣、專注時間、伙伴交往、游戲情節發展等具體情況，尋找、捕捉教育契機，思考及有針對性地啟發和引導，對幼兒持續地探索、體驗、交往和表達具有促進作用[2]。

（二）把握觀察指導的時機

幼兒的游戲源于自發、自主的意愿，教師需把握、處理好“游戲介入的時間、游戲指導的力度”等問題，給予幼兒選擇和決定權[3]。根據游戲興趣、專注時間、伙伴交往、游戲情節發展等具體情況，判斷確定是否需要介入、如何介入，選擇直接性游戲指導或間接性游戲指導策略，從而有的放矢地提升幼兒游戲的能力與水平。

（三）基于反思基礎的策略

以問題為導向，牽引著探索這條“線”一步步向前走，當一個問題解決了，更深入的問題又會出現，研究的點隨之深入。在實踐中遇到問題時需多一些思考，充分了解幼兒的興趣點、思維特點和學習方式，再對幼兒的現狀進行縱向評估和橫向評估，尋找立足于幼兒原有經驗基礎知識的“階段性、適宜性”發展目標，最后采取相應的教育策略和措施。