幼兒語言教育情境創(chuàng)設研究

摘要：3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言活動的關(guān)鍵。為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G613.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0271-01

前言

幼兒語言表達能力的發(fā)展離不開適宜的情境創(chuàng)設，幼兒語言教育情境的創(chuàng)設是教師和幼兒共同提升的過程。環(huán)境是潛在的教育資源，能對幼兒起潛移默化的影響。

1.創(chuàng)設適宜的講述情境，激發(fā)幼兒自由表達

在語言區(qū)里有一本《三只小豬》的繪本故事書，可能是繪本畫面設計的精良，孩子們非常喜歡，漸漸地教師發(fā)現(xiàn)他們在模仿其中的故事情節(jié)進行講述：勤勞的小豬、懶惰的小豬、貪吃的小豬，兇狠的大灰狼，并且還自創(chuàng)了幾只小動物的角色形象，講述得還很生動。最有趣的是有的幼兒為了將故事中的人物表現(xiàn)得更加形象，用書卷成筒狀做蓋房子的工具，并把圓卡片粘在自己的鼻子上當小豬的圓鼻頭。教師從孩子們的表情上看出他們并不滿足現(xiàn)在的表現(xiàn)，于是產(chǎn)生了一個大膽的設想，既然孩子們對這個故事這樣感興趣，何不創(chuàng)設一個能夠充分滿足幼兒自主表現(xiàn)的語言區(qū)呢。

1.1 圍繞故事內(nèi)容，創(chuàng)設情境。

幼兒情境講述必須要有適合的場地，教師要協(xié)助幼兒搭建各種適合幼兒講述的場景。接下來，與幼兒進行以下幾方面的問題交流：故事中的小豬生活在哪里？它們住的是什么樣的房子？你們都會用哪些材料制作表現(xiàn)呢？教師與孩子們共同商定首先要設計一個以森林為背景的周圍環(huán)境，很快綠色的森林，以及他們親手制作的吊頂藤蔓展現(xiàn)在眼前，這些無不顯示出大森林的神秘，同時也拓展了幼兒的講述空間。他們興奮地向同伴和家長介紹：“這是我們布置的大森林，三只小豬和小動物們都居住在這里。”“在這個神奇的大森林里發(fā)生了許多有趣的故事。”“三只小豬會在這里安家，蓋了他們自己喜歡的房子。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

1.2 結(jié)合生活經(jīng)驗，增加情境。

在開展活動的過程中，幼兒為《三只小豬》故事中的角色設計并制作了很多與其相關(guān)的道具和輔助用品。還有很多是他們自己突發(fā)奇想的。例如，小豬的發(fā)飾、帽子、手套以及可以進行小看臺表演的動物頭飾和手偶等。這相比教師設計的教學活動，區(qū)域活動具有很大隨機性和不確定性，正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題而產(chǎn)生爭論。如，就房子的大小問題他們展開了討論，靜靜說：“我們蓋的磚房子空間不夠大，不能夠藏下三只小豬。”寧寧說：“可我們就這么大的地方啊。”思思說：“我覺得三只小豬被大灰狼追趕，多害怕呀，他們是抱在一起的。”這些情境創(chuàng)設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調(diào)的言語練習，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)造真實的生活情境，調(diào)動幼兒自主表達

2.1 捕捉各種教育契機。

教師可以從幼兒的日常生活細節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達自己想法的愿望。先從幼兒喜歡聽故事入手，利用每天午睡前的10分鐘給他們講一個故事，現(xiàn)在每當午睡時，孩子總要問一聲：“老師，今天講什么故事啊？”教師盡量滿足孩子們的要求，慢慢地孩子們養(yǎng)成聽故事安靜入睡的習慣。故事聽的多啦，他們自然喜歡講故事了，而且講得十分生動。教師還利用幼兒來園、自由活動、晚離園等時間，與幼兒進行個別交流，如：“休息日你跟誰在一起，去了哪里，發(fā)生了什么有趣的事情？”“今天你在幼兒園有哪些收獲，和同伴玩了哪些好玩的游戲？”這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進行描述，逐步做到樂于表達、敢于表達。

2.2 利用周邊生活情境。

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的表達興趣，拓展幼兒的表達內(nèi)容。如在冬天的一場大雪后，教師帶領(lǐng)幼兒來到操場，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，模仿雪花飄落的樣子，還不失時機地提出問題：“你們看到的雪花是什么樣子的，它像什么呀？”孩子們爭著說：“像天上飄動的白云。”“像可愛的小綿羊。”“像我們吃過的鹽。”“像雪白的棉花糖。”幼兒越說越興奮，有的還用手接住雪花，用小嘴嘗嘗它是什么味道的。還有一次在戶外散步時，我隨手摘了一些枝條，準備拿回教室留著活動區(qū)用，誰知亮亮就問了：“老師，你摘小樹枝小樹不會死掉嗎？我一愣，忙答道：“摘幾枝是沒關(guān)系的！它不會死的。”樂樂說：“我覺得，摘這幾枝也是不要緊的，等明年開春了，小樹枝還是會再發(fā)芽，長出綠葉子的。”“那小樹會疼的”亮亮大聲搶著說，他的回答著實讓教師語塞了一陣，孩子說的不無道理呀！這引發(fā)了幼兒的爭論，在爭論中他們說出了自己的理由，尋找答案。可見，真實的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對語言的認知和表達。

結(jié)語

總之，通過創(chuàng)設多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，善于捕捉各種教育契機，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學習的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，提高了幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1] 徐春娣.如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力[N].紹興日報，2008年.

作者簡介：王春華，本科學歷;任教于西藏昌都市芒康縣幼兒園;研究方向：學前教育。