高中地理教學中思維導圖的應用研究?

周建燁

摘 要：地理是一門較為實用的學科，傳遞的知識大多來源于實際、與我們的生活相關，但是想要學好這門學科，卻不是件易事。雖然地理知識學習起來較為有趣，但是其中也會包含一些無法令學生直接理解的內容，急需一種手段去降低思考難度，進而加深學生對該內容的理解和領悟。也由此，引申出了思維導圖這種創新教學手段。

關鍵詞：高中;地理教學;思維導圖;應用研究

思維導圖的出現，給高中地理教師帶去了新的教學思路和教學辦法，致使高中地理課堂教學呈現新的格局和“面貌”，對于高中生真好地理知識有著較大幫助。本文我們從實際出發，針對高中地理教學中思維導圖的應用進行深入研究，提出合理化應用建議，從而為更多教育工作者帶去教學靈感和啟迪。

一、思維導圖概述

1.什么是思維導圖。思維導圖，是教育領域的新詞匯，是伴隨教育事業快速發展而應運而生的新興產物，可以這樣理解，它是一種高效的發散性思維工具，是教師的教學“助手”，強調圖文并重，可將教學主題與關鍵詞和圖像進行結合和串聯，可更形象的凸顯重點內容間的聯系，屬于革命性思維工具。另外，思維導圖還可對人的左右腦進行開發，使得人的邏輯思維與想象力進一步結合，可迅速且精準的開啟大腦潛能，這對于處在成長“黃金時期”的高中生而言，有著較多助益。思維導圖的出現，被廣泛應用于地理課堂，迄今為止，發揮了不錯的教學功效，大大提升了地理課堂教學質量，減輕了地理教師的不小負擔，學生也會脫離“死讀書、讀死書”的惡性循環，大大提升了學生的學習成效。

2.思維導圖應用優勢。在我國經濟快速發展視域下，對于人才有了新的標準，對于教育有了新的要求，而思維導圖的最大優勢，則是滿足了這兩項標準，既可服務于教師去提高教學質量，也可服務于學生、提高學生各項綜合能力。具體而言，思維導圖，替代了教師的部分職能，將吃力、晦澀難懂的知識點進行了直觀展現，利于學生快速理解知識內涵，利于學生充分知曉知識點之間的關聯，可形成初步印象，也可在腦中形成學習基本框架，既節省了時間，又節省了精力，完美達成“高效”指標。這樣一來，教師的教學任務、教學目標即可輕松達成，而學生則可更具信心和主動性的投身學習，對于提高學生想象力、自主學習能力、創新能力均有較大幫助。值得一提的是，思維導圖沒有固定模式和框架，可靈活的進行設計，可滿足多種學科、多類內容的教學需求，不失為另一項教學優勢。

二、高中地理教學中思維導圖的應用策略

1.提高教師的思維導圖制作能力。思維導圖，看起來非常簡單，其是需要掌傾注很多心血與精力，也需要以較強的綜合能力為前提，這對于地理教師是一項考驗，需要地理教師除了具備扎實的知識基礎外，還需要在強大的邏輯思維下將復雜與混亂的知識點進行串聯，使得各類知識點之間的關系一目了然，從而理清思路、制作清晰且形象的知識圖表。制作思維導圖需要花費較多時間去揣摩、分析和設計，不是一蹴而就即可完成的，想要在短時間內完成高質量、高水準的知識圖表，就需要地理教師多練習、多反省、多總結、多創新，方可一點一點熟悉思維導圖制作流程，所謂“熟能生巧”，也只有一遍一遍的摸索和探究，才可穩定的提升自身的制作能力。除此之外，地理教師還可借助互聯網平臺開闊視野，學習網絡中的優秀制作方法，從而加快自身進步速度，除此之外，地理教師還可與其他教師進行溝通、交流與合作，切實在溝通、交流中交換心得，從而“取長補短”，積累更多之多思維導圖的經驗，使得思維導圖的制作更具靈感和創意。值得注意的是，思維導圖不是自認為制作的好就是好，要切實圍繞學生的興趣和身心特點進行設計，將思維導圖新穎化、趣味化，從而收獲學生的好評，才可稱為真正意義上成功。

2.選擇合適的教學內容制作思維導圖。思維導圖的制作目的，是希望讓學生透過對思維導圖的查看，理解更多內容并掌握更多知識，那么，就需要地理教師在制作思維導圖的過程中，切實把握合理的教學內容，將的學習重點、學習難點、學習基礎都貫穿其中。這些內容在思維導圖中的體現，要進一步簡潔化、明了化，切勿文字一大堆，不利于學生快速吸收和理解。對于地理教學中接觸到的理論知識和抽象規律，不必總結與歸納到思維導圖中，使得思維導圖更具直觀性、簡單性，易讓學生接受，避免學生抵觸情緒的產生。對于篩選出來的合適內容，地理教師要用精簡標題、簡短的話概括，并用線條、框、圈進行勾勒和繪制，使得這些內容產生關聯，從而構成一個有機整體，讓學生看起來不費勁、不吃力，對于不合理、與教學主題不想關的內容要及時刪減，最終保障思維導圖中的內容直貼主題。

3.選擇合適時機進行思維導圖展示。思維導圖是地理課堂教學中的輔助工具，不可“喧賓奪主”，待教師講解完地理知識后，方可進行展示。當然，也可在課前進行展示，使得學生可構建學習框架，進而將更多精力放在重點與難點學習中，切實做到時間到精力的分配，這對于學生展開高效學習是有幫助的。另外，地理教師也可選擇在學生學習興趣正濃的時候進行展示和呈現，只因那個時候的學生思維處于活躍狀態，利于加深思維導圖印象，利于學生真正吃透思維導圖內容。思維導圖的具體展示時間和契機，還需具體問題具體分析，這需要地理教師觀察和洞察學生的外在表現及內在心理動態，切實探尋出最適宜推出思維導圖的時機，進而在課堂教學中發揮積極作用。

三、結束語

針對思維導圖在高中地理課堂的應用，高中地理教師要付出較多努力和心血，并認真揣摩課堂教學特點、需求及目標，為此制定和實施合理的應用策略，確保發揮思維導圖真正功效，確保這些作用及功效真正作用于學生，使得高中生得以在有限的時間內真正學好地理知識。

參考文獻：

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