數(shù)形結(jié)合在小學數(shù)學教學中的滲透

賀春華

摘要：在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學思維和數(shù)學習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。抽象的數(shù)字符號和直觀的幾何圖形是數(shù)學這門學科的重要組成部分。而數(shù)形結(jié)合的教學方法則能夠讓學生對抽象的數(shù)字符號有更深的印象，對直觀的幾何圖形有更深的理解。教師在數(shù)學教學過程中要靈活多變地運用數(shù)形結(jié)合的方法，將抽象的數(shù)學元素和直觀的數(shù)學元素有效轉(zhuǎn)化，保證教學質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學數(shù)學;滲透研究

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0158-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對文化的要求變得越來越高。小學教育作為兒童教育的第一步，對小學生來講非常重要，尤其是小學數(shù)學教學。目前，我國對數(shù)學教學還是比較重視的，但小學生的成績卻一直得不到明顯提高，出現(xiàn)這種情況的原因，除了小學生本身對數(shù)學不感興趣外，也與教師的教學方法有關(guān)。將數(shù)形結(jié)合的教學方法融入到小學數(shù)學教學當中能有效解決這一問題，它對提高小學生的學習效果及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識非常有利。

1.加深教師認識

要想在小學數(shù)學教學中更好滲透數(shù)形結(jié)合這一思想，教師就必須加強學習，提高自身對其的認識，并主動將其運用到實際教學中。教師可以通過兩種途徑加深自身對這一思想運用的認識：一方面，促進數(shù)形結(jié)合滲透觀念的形成。通常情況下，教師會產(chǎn)生這樣的誤解，即小學階段的學生只需要初步認識數(shù)與形即可，而不需要對數(shù)形思想進行滲透，但這一思想的運用可以為學生更好學習數(shù)學知識、解決問題提供幫助，對學生數(shù)學思維發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須正確認識教學目的，加強對學生數(shù)學思維與能力的重視，并通過數(shù)形結(jié)合思想的滲透，促進學生進一步理解數(shù)學意義。另一方面，加強理論學習。教師應(yīng)該通過對數(shù)學史與數(shù)學哲學相關(guān)書籍的閱讀，促進自身系統(tǒng)教學觀念的形成，并加強對數(shù)形結(jié)合相關(guān)書籍與期刊的閱讀，形成系統(tǒng)化認識，提高自身數(shù)學思想滲透能力，從而更好地將數(shù)形結(jié)合運用到實際教學過程中。

2.運用數(shù)形結(jié)合的方法與實際問題相結(jié)合

學生在學習數(shù)學的過程中，有許多的概念及定理需要理解。如果學生只是單純地記住這些概念，而不能進行更深層次的理解和拓展，就沒有辦法在實際問題的解決中有效運用這些數(shù)學知識。教師在教學過程中，要將數(shù)學問題與實際問題結(jié)合起來，才可以幫助學生更好地記憶和理解這些抽象知識。所以，教師在教案的準備過程中要盡量將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合。研究表明，人類的左腦主要負責抽象的邏輯思維，是人類理性思維和推理能力的展現(xiàn);而右腦則主要負責形象思維，是直覺印象和感性思維的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學缺乏理論的指導，教師在教學過程中只注重抽象思維的培養(yǎng)，而忽視了形象思維的培養(yǎng)。小學階段是學生智力發(fā)展的重要時期，運用數(shù)形結(jié)合的方法能夠讓理性思維和感性思維同時得到培養(yǎng)，讓學生的智力發(fā)展更加全面和均衡。在小學數(shù)學教學過程中，有很多問題的解決過程都比較煩瑣，讓學生運用數(shù)形結(jié)合的方法，短時間內(nèi)找到適合自己的解題方法，能夠讓學生節(jié)省更多的時間進行其他知識的學習，真正感受到數(shù)學這門學科的魅力所在。教師通過數(shù)形結(jié)合的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，積極思考問題的解決辦法，這才是課程教學中能取得效果的關(guān)鍵。

如教師講解“位置與方向”這個知識點時，單純的概念和數(shù)學知識講解難免會使學生感到枯燥。所以教師應(yīng)當把數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，讓學生能更直觀地去理解這個概念。教師可以設(shè)定教學情境為太陽早上從東方升起，傍晚從西方落下，并在黑板上將這個教學情境畫下來，引導學生去培養(yǎng)位置感和方向感。通過與實際相結(jié)合的教學設(shè)計，確保“數(shù)”與“形”兩個因素能夠有機結(jié)合起來，通過鼓勵學生積極思考，能讓整個課堂保持良好的學習氛圍，課堂也會煥發(fā)新的活力。

3.借助數(shù)形結(jié)合，理解數(shù)學概念

在數(shù)學課本中，有著許多概念初步看上去較為抽象，小學生們由于年齡所限一時之間難以理解。此時，我們教師可以將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿到數(shù)學概念的講解當中，借助圖形來輔助講解，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為直觀的形象圖形，幫助學生們更好的理解概念。

在小學階段中，分數(shù)這個概念可以說很多學生都難以理解。此時，我們教師同樣可以從數(shù)形結(jié)合這一點出發(fā)，引導學生們正確地理解分數(shù)的概念，學會分數(shù)的運算。比如說，當問到2/3究竟怎么理解呢，很多同學們苦思冥想也不得其解。我們只需要舉一個很簡單的例子就行了——我在黑板上畫一個大圓圈，代表一個大蛋糕，我們要把“蛋糕”分成三等分，也就是把一個大圓分成三部分，每一個部分的大小都是相同的，為了獎勵某位同學，我們要拿出蛋糕的一部分來給他，當給了他三塊蛋糕之中的兩塊時，這也就是代表他所拿到的蛋糕就是“2/3”了。不難理解，我們可以類比出，所謂的2/3，就是把“1”分成三等分，再拿出其中的2份，這也就是2/3的由來了。當學生們理解了分數(shù)的概念時，我們再順水推舟，簡單提一提分數(shù)的計算。我們接下來可以問道，這塊大蛋糕分成了三等分，其中2塊蛋糕都已經(jīng)獎勵給了一位同學，此時還剩多少蛋糕呢？我們再一起看看黑板，一個大圓圈已經(jīng)分成了3塊，每塊大小相等，我們用黑板擦擦去兩塊，這時就只剩下了一塊了，而這塊在整個大圓所占的比例是不是三分之一呢？這樣一來，學生們就可以輕松地推出來“1-2/3=1/3”這個分數(shù)計算的式子了。

借助數(shù)形結(jié)合的思想來講解概念，往往成效十分顯著。看似抽象難以理解的數(shù)學知識概念，通過圖形的輔助講解，則可以大大的降低學習難度，幫助學生們更加通透的理解概念。

4.將數(shù)形結(jié)合思想與生活化教學相融合

數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學教學中的應(yīng)用不僅能夠體現(xiàn)在教材知識的講解、數(shù)學知識的運用方面，還可以依托數(shù)形結(jié)合思想與生活化數(shù)學教學的融合推動學生數(shù)學認知水平的有效提高。生活化數(shù)學教學一直以來都備受廣大師生關(guān)注，也是小學數(shù)學教師在教學中所著重設(shè)計、精心安排的教學內(nèi)容。與一般的數(shù)學教學相比，生活化數(shù)學教學可以說是有效地打破了數(shù)學世界與現(xiàn)實世界的藩籬、將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)合起來，這正與數(shù)形結(jié)合思想連結(jié)代數(shù)計算與幾何圖形的思想相照應(yīng)。教師有必要重視這一點，探尋將數(shù)形結(jié)合思想與生活化數(shù)學教學融合起來的實踐方法。由于數(shù)學呈現(xiàn)出突出的邏輯性和簡明性，教師可以嘗試將生活中的一些實際問題將數(shù)學中的代數(shù)與幾何聯(lián)系起來，通過抽象的方式引導學生使用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，提高學生運用數(shù)形結(jié)合思想以及綜合性數(shù)學知識的能力。同理，教師也可以將抽象的數(shù)學知識具象化，在幾何與圖形的基礎(chǔ)上再次形象化、具體化到生活實際當中，從而帶動學生對數(shù)形結(jié)合數(shù)學思想的理解和認識。仍然以位置和方向的相關(guān)知識為例，教師在借助數(shù)形結(jié)合思想講解方位圖概念的基礎(chǔ)上，還可以引導學生以教學樓為原點判斷四周的方向，引導學生將位置與方向的知識內(nèi)劃到生活中，從而落實學以致用的教學思想。

結(jié)語

綜上所述，加強數(shù)形結(jié)合在小學數(shù)學教學中的運用已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視這一數(shù)學思想，并通過加深教師認識、嚴格遵循應(yīng)用原則以及實現(xiàn)多樣化滲透等措施的實施，提高教學質(zhì)量與水平，增強學生數(shù)學素養(yǎng)，從而促進其更好更快發(fā)展。

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江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普通一般課題《“數(shù)形結(jié)合”思想在小學數(shù)學解決問題中的應(yīng)用研究》，編號為：18PTYB203。