實(shí)施“以生為本”為基點(diǎn)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

黃秀琴

摘要：“以生為本”是素質(zhì)教育探究的重要成果，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要教學(xué)理念之一。怎樣在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中踐行“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生們真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰者成為新課程改革以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)探究課題。本文就以閱讀教學(xué)為例，探析“以生為本”為基點(diǎn)的有效課堂教學(xué)策略，希望對(duì)初中英語(yǔ)課改提供一定可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0128-01

隨著素質(zhì)教育概念的提出和在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，“以生為本”已經(jīng)逐漸被廣大一線教師所接受。而新課程改革則在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。由此，筆者結(jié)合自己在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)探析了實(shí)施“以生為本”為基點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，希望對(duì)大家的初中英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。

1.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的生詞處理策略

學(xué)生們不愿意做閱讀訓(xùn)練或者閱讀能力難以提升很多時(shí)候并非缺乏閱讀技巧或者英語(yǔ)的語(yǔ)感，這種抵觸的情感或者在某種程度上與學(xué)生們的詞匯基礎(chǔ)有很大關(guān)系。經(jīng)過(guò)多次和學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生們都會(huì)存在閱讀的生詞障礙。而單純的生詞記憶是非?？菰锏?，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)到了初二的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大幅度的下滑往往是因?yàn)榘研W(xué)積累的詞匯量用盡，而因種種原因初中階段新接觸到的生詞并沒有掌握到位，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的崩塌和英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的喪失。而筆者為了讓學(xué)生們打好閱讀的基礎(chǔ)，首先要保證學(xué)生們有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯累積量。而從“以生為本”的角度出發(fā)，筆者經(jīng)常采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生們的生詞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

在生詞處理方面采取的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是指根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分成水平相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，在閱讀材料開始前要求學(xué)生們對(duì)自己沒有把握的生詞進(jìn)行查閱或者討論，在課堂上以互相檢查的方式檢測(cè)生詞障礙的掃除效果，由一組任意提問閱讀材料中的生詞，并制定由哪種來(lái)回答。每對(duì)一詞對(duì)方加0.5分，而每錯(cuò)一詞自己方加2分，以十個(gè)詞為期限。每次這樣的生詞障礙掃除模式會(huì)進(jìn)行三輪，其中不乏重復(fù)的生詞，因?yàn)閷W(xué)生們都集中精力在看究竟這個(gè)詞意對(duì)不對(duì)，所以競(jìng)爭(zhēng)雙方以及其他組別的學(xué)生們對(duì)這些生詞的關(guān)注度都很高，有時(shí)很難的詞重復(fù)出現(xiàn)兩次或者三次，學(xué)生們就會(huì)把它牢牢地記在心理。

小組的榮耀需要保證，而為了獲取滿分，各小組都在互相討論并積極地進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)和記憶工作，而且，由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)被查問，小組成員間的合作和小組個(gè)體素質(zhì)的提升都很重要。因此，學(xué)生們不用教師督促就會(huì)在任務(wù)下達(dá)的那一刻積極分工以自主探究為主，以合作共贏為輔，閱讀中生詞障礙這一關(guān)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)最為良好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.辨析氛圍中的思維發(fā)展策略

生詞基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生們的閱讀就有了速度和語(yǔ)意理解上的基本保障，但是并不是說(shuō)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀就能得高分。因?yàn)?，閱讀考察的一方面是學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面則考察的是學(xué)生們的英語(yǔ)辨析能力。因此，學(xué)生們的英語(yǔ)思維發(fā)展程度如何會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生們對(duì)閱讀文章的理解程度是否受后面錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾。因此，學(xué)生們的思辨能力很重要。而建立在“以生為本”基點(diǎn)上的思維發(fā)展策略需要營(yíng)造濃郁的辨析氛圍，讓學(xué)生們多交流和體驗(yàn)，只有學(xué)生們能夠根據(jù)對(duì)文章的基本語(yǔ)意的理解和作者態(tài)度傾向的認(rèn)知辨析出不同選項(xiàng)間的細(xì)微差異，學(xué)生們才能夠精準(zhǔn)地找到正確答案。

辨析一方面是分析，另一方面是辯駁。為了讓學(xué)生們都活躍起來(lái)，讓大腦神經(jīng)處于興奮當(dāng)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)體發(fā)言，就后面選項(xiàng)的正誤判斷給出具體的理由，一方面這種方式可以讓學(xué)生們形成信息篩選和探查能力;另一方面則需要其他學(xué)生對(duì)給出的選擇理由進(jìn)行判斷和辨析，而如果雙發(fā)都錯(cuò)誤，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這種閱讀教學(xué)策略被學(xué)生們親切地成為“找茬”行動(dòng)，也有的學(xué)生稱之為“掃雷”行動(dòng)。如果自己能夠有理有據(jù)地找到正確答案而沒有人可以辯駁，自己就是英雄;而如果自己能夠有理有據(jù)地駁倒其他同學(xué)的觀點(diǎn)而獲得教師和他人的稱贊，自己更是英雄。初中生正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年華，筆者也正是抓住了這一點(diǎn)制定了這樣的思維發(fā)展策略，讓學(xué)生們你爭(zhēng)我趕地自主探究，而辨析氛圍越濃厚，學(xué)生們對(duì)文章的理解也就越透徹。學(xué)生們?nèi)绻心芰ψ约涸诖罅狂g雜的信息中慧眼識(shí)珠，學(xué)生們的思維能力發(fā)展就不用教師發(fā)愁了。

3.自我發(fā)展中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力不像英語(yǔ)單詞，只要記住了詞形和語(yǔ)音和語(yǔ)意，掌握了基本用法，換多少個(gè)句子結(jié)構(gòu)，這個(gè)單詞也不會(huì)難住你。而閱讀不同，每篇文章所涉及的單詞不同，作者想要表達(dá)的語(yǔ)意不同，而后面題的考查側(cè)重點(diǎn)也不同，更毋庸說(shuō)需要學(xué)生們結(jié)合文章進(jìn)行深入分析了。因此，只有學(xué)生們具備了英語(yǔ)閱讀的能力，能夠自我探究，自我辨析，靈活地運(yùn)用教師講過(guò)的閱讀技巧，學(xué)生們才能夠在毫不熟悉的文章閱讀理解中立于不敗之地。

而這種閱讀技巧應(yīng)用的靈活性則更多源自學(xué)生們的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生會(huì)以教師的指導(dǎo)為主，不會(huì)去自我探究不停閱讀材料應(yīng)用同一閱讀技巧的規(guī)律，而只有對(duì)這些規(guī)律窮追不舍孜孜探究的學(xué)生才能夠最終脫穎而出。筆者在這方面經(jīng)常采取如下措施：對(duì)于不同閱讀篇章采取群閱讀的方式，讓學(xué)生們歸納總結(jié)適用的閱讀方法和技巧，允許學(xué)生間的互動(dòng)和探討，學(xué)生們?nèi)绻稍児P者，筆者不會(huì)給出直接的答案，而是讓他們?cè)诒容^和辨析中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的不同以及明顯的相同性。另外，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生們提問，提問越多，其思考的也越多，自主探究得也就越深入。最后，以例證的方式給出結(jié)論雖然看似檢測(cè)的是學(xué)生們的歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力，而其實(shí)質(zhì)則是檢驗(yàn)學(xué)生們的自我探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，只要我們堅(jiān)持實(shí)施“以生為本”為基點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)同步提升。