如何有效進行高中語文多層次文學類文本教學

倪長宏

摘要：語文教學在學生的學習生涯中一直被看作是教育的基礎，這不僅僅是因為語文教學內容對于學生各項學習能力的培養有著重要的幫助，還是因為不同文本的語文文學教學能夠培養學生的綜合學習能力，是學生綜合素養培養的重要項目。為此，有效地培養學生高中語文學習能力成為教師的重要教學任務。而文學類文本因為有著多層次的結構，全面地體現了不同階段對學生語文素養的要求，在高中語文教學中被看作是重要的教學項目。與此同時，有效地進行多層次的文學類文本教學也被看作是高中語文教學的重要里程碑，具有重要的意義。在本文中，編者將結合自身的教學實踐，從探討進行多層次文學類文本教學的重要性出發，簡要分析如何進行高中語文多層次文學類文本教學。

關鍵詞：高中語文;多層次;文本教學

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0104-01

1.進行多層次高中語文文學類文本教學的意義

在新型高中語文教學模式下，高中語文教師為了更好地推動文本教學的深度與廣度，有效地結合學生對趣味課堂的向往，進行高中語文教學課堂的創新，打造了高中語文趣味教學課堂，在一定程度上有效地滿足了學生的學習需求 提升了學生的學習主動性。然而，受到信息快速發展的時代背景的影響，高中語文教學在創新的過程中逐漸缺乏了教學的“嚴謹性”，具有語文記憶的文學類文本教學也開始逐漸喪失最初的教學意義，導致學生無法從語文教學中獲得教學感悟。通過多層次的文學類文本教學，教師可以引導學生深入探究高中語文文學類文本的意義，挖掘深層次的語文內涵，賦予高中語文文學類文本新的學習意義。此外，通過教學的深入探究，學生可以切實感悟語文文本的深層次價值，有效地展現語文文學類文本時代價值與意義。例如，同樣在教學高中語文《春江花月夜》內容教學時，傳統的教學模式下，教師只會進行基本的內容釋義，對其中的意象進行簡單的分析，無法有效地幫助學生挖掘作者的深層情感，無法引起學生的情感共鳴。而在深入探究教學模式下，學生不僅需要對基本的詩詞內容進行學習，還需要結合一定的情境，有效地把握作者的情感變化，幫助學生全面把握詩詞內容，調動學生的學習積極性。

2.有效進行多層次語文文學類文本教學的措施

2.1 深入探索文學類文本教學資源的教學價值。

多層次的高中語文文學類文本教學需要教師結合具體的教學內容，在基礎層面的教學備案的基礎上，深入探究文本教學資源的價值，引導學生綜合分析語文文學類文本的知識點。為此，教師在進行課前備案時，不僅需要對高中語文文本中出現的字、詞、句的釋義進行良好的資料查詢，還需要教師結合作者深層次的情感構建良好的情境教學氛圍，深入探究文本的教學價值，促進學生對知識點的深入學習。例如，在進行高中語文關于《將進酒》一文的教學時，由于詩文與傳統的五言律詩、七言絕句不同，其詩句的篇幅較長，且釋義難理解。因此，我在教學時重點挑選了其中的“高堂、得意、與君、傾耳聽”進行翻譯，讓學生能夠基本掌握詩文呈現的表層意思。然后，結合與詩文情感相近的音樂，我對“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這一詩句進行了深入探究，逐步地剖析這一詩句的深層次情感，引導學生感受李白蘊含的遠大抱負。在音樂強大的共情作用下，我有效地引起了學生的情感共鳴，幫助學生深入探究作者的激憤的情緒，突破了傳統的表層文本教學模式，搭建了連接文學類文本的兩個不同層次的橋梁，有效地開展了多層次高中語文文學類文本教學。

2.2 高效利用深層次高中語文文學類文本教學資源。

在高中語文教學過程中，學生對于文學類文本教學知識只知道它的意思，卻不知道其中具體的作用的現象是十分常見的。許多同學甚至出現階段性的文學類文本學習，只要這一階段過去，學生便逐漸忘卻曾經的學習內容。顯然，這主要是因為教師未高效運用文學類文本教學資源，未能有效地促進文學類文本各層次的有效銜接，導致教學效率低下。為此，教師可以通過創設合理的教學實踐，高效利用深層次的文學類文本教學資源。例如，在進行高中語文《沁園春·長沙》的教學時，我為了高效地利用這一教學資源，讓學生形成良好的愛國情懷及遠大的理想抱負。我在班級里開展了一次簡單的朗讀比賽，讓學生在深入感受作者寫作情感的基礎上，通過自己語言的渲染能力進行有效地展示。學生通過自己對文章句子的斷句、朗讀，有效地將自己代入作者綿綿的情感中，打破了傳統語文教學中學生死記硬背的記憶模式，有效地進行有效高中語文文學類文本的梯度教學，高效利用情感的共鳴高效地利用了文本教學資源。

3.結束語

高中語文文學類文本教學與基本的記敘文、議論文教學不同，它要求教師能夠通過文學類文本教學促進學生審美品格的提升，促進學生綜合素養的有效提升。為此，高中語文文學類文本教學需要開展多層次的深入教學，從文本教學資源的表層含義出發，結合文本深層次的情感，進行系統的分析，調動學生的情感共鳴，促進學生文學類文本學習能力的進步。與此同時，教師還需要結合時代發展特色，創設合理的教學情境，讓學生發現文學類文本的時代意義，高效利用文本教學資源，深入開展文學類文本教學課堂。