幼兒小游戲中教師指導的重要性?

張若瑩

摘 要：幼兒期的兒童智能發(fā)育加速，活動范圍增大，接觸的社會事物增多，語言和思維能力在這一時期獲得培養(yǎng)和發(fā)展。在這一時期中，游戲是幼兒期兒童的主導活動，對其心理發(fā)展的有很重要的意義。這一階段的幼兒園中，教師大多是通過游戲的方式引導幼兒學習知識。因此，本文通過現階段幼兒的生理心理特點，分析教師在游戲中起到的重要作用以及存在的問題，以更地為幼兒教師提供借鑒。

關鍵詞：幼兒游戲的重要性;存在的問題;建議

一、幼兒教師在幼兒游戲中介入的重要性

1.滿足幼兒對自我情緒體驗的發(fā)展。游戲是幼兒期兒童最重要的主導活動，他們通常都是通過游戲進行知識的學習與積累，以及社會接觸與人交往。不同年齡段的幼兒游戲水平和難度不同，但是他們都需要獲得幼兒教師的支持、鼓勵和贊許。通過幼兒教師對幼兒進行積極的正面評價，使幼兒獲得自信心。因此幼兒教師應該把對幼兒關心和愛護放在首位上，使幼兒獲得足夠的安全感和關注度，發(fā)現他們的優(yōu)點，并給予鼓勵。每一階段的個人發(fā)展都是不同的，在這個年齡階段，幼兒也存在個體化的差異。在游戲過程中幼兒教師應該針對每個幼兒不同的性格和特點有針對性的選擇游戲，尊重他們的個體發(fā)展差異，在玩中學習，在學習中成長。尤其是要在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的合作和互助能力，進行良好的人際交往體驗。例如，在幼兒園班級中可以多開展一些獨立游戲和平行游戲等，教師可以先引導其他愿意主動參與游戲的小朋友參加，如果有不愿意參加的，幼兒教師可以鼓勵和示范，引導積極參與這樣的合作游戲中來，并對贊許他的進步，使他獲得游戲帶來的快樂滿足感，從讓他獲得歸屬感。最后，在游戲中也能夠學會關心其他小朋友，對他人進行贊許和鼓勵，體會到合作的快樂。比如，在疫情期間，都江堰市王家橋幼兒園雖未開學復課，但是仍然鼓勵幼兒進行一些合作性的游戲，如海洋球投籃游戲可以培養(yǎng)幼兒與父母之間的合作，通過父母、幼兒教師的鼓勵和關注獲得游戲的滿足感，從而促進幼兒形成健康的良好情緒體驗。

2.培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒時期兒童的思維邏輯開始萌芽，在此階段主要是以具體形象思維能力占主導地位。而具體形象思維具有可塑性和動態(tài)性。因此，通過幼兒游戲可以使幼兒感知到游戲的表象，在游戲中進行一定的壓縮、簡化和創(chuàng)造，任何事物之間并不是完全孤立的，它是可以進行相互聯系和相互轉化的，幼兒可以通過在游戲當中學習到的感知認識，然后自行進行創(chuàng)造。教師在幼兒的游戲過程中可以進行適當的引導，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象能力。有一系列的研究顯示，幼兒教師在游戲當中給予幼兒的信息提示和獎勵，能夠有效提高幼兒的創(chuàng)造力，在游戲當中，教師的干預和介入，尤其是教師正面的評價和鼓勵，對幼兒創(chuàng)造力和思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要的影響。因此，幼兒教師要在游戲當中了解幼兒，更好地指導幼兒。通過對幼兒游戲的細致觀察可以發(fā)現，幼兒游戲的現狀能夠更好地、及時地增加游戲和提供指導，使幼兒在游戲中獲得能力的培養(yǎng)。如，都江堰市王家橋幼兒園中幼兒教師布置的畫仙人掌的游戲，通過教授幼兒用自己的小手畫出來的形狀，聯系仙人掌的形狀以及仙人掌具備的特征，然后進行畫畫創(chuàng)作。在幼兒畫仙人掌的活動中，要及時要了解幼兒的想法，并給予及時的回應，使幼兒在游戲中獲得畫畫的樂趣，培養(yǎng)其畫畫的創(chuàng)作能力以及觀察事物的思維能力。

3.培養(yǎng)幼兒的人際交往和社會適應能力。皮亞杰通過著名的三山實驗，發(fā)現幼兒具有自我中心現象，所謂自我中心現象是指幼兒在進行判斷時是以自我為中心的，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。

在幼兒時期，幼兒普遍具有這種特點，是由他的生理和心理的發(fā)展決定的，但是幼兒教師通過在游戲當中幫助幼兒進行正確的認知，通過游戲促使幼兒主動與他人交往，樂于參加活動，在游戲中獲得安全感，逐漸培養(yǎng)樂觀開朗、自信、獨立的性格，幫助幼兒獲得良好的人際交往。在游戲過程當中也能夠對幼兒的語言能力進行進一步的深化和發(fā)展。

二、幼兒教師在幼兒游戲中介入時存在問題

幼兒教師在幼兒游戲當中的指導作用不可忽視。但并不是所有的幼兒教師都能夠及時抓住游戲的方式，對幼兒進行語言、邏輯思維、自信心以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在現階段的幼兒教育當中，存在很多幼兒教師對于幼兒的游戲往往只是消極地觀看而非觀察的現象，對幼兒的游戲行為不管不顧，只是把游戲當做兒童快樂的工具，沒有發(fā)現游戲也是兒童進行學習的重要方式。幼兒在游戲中是主導者，而幼兒教師往往只是扮演一個安全者和保衛(wèi)者的角色，并沒有很好地扮演好觀察者和引導者的角色。因此，很多教師對游戲活動的觀察力和游戲的調控能力以及游戲的學習能力欠缺，這對于大多數習慣于舊有的教學方式的幼兒教師而言，是一項挑戰(zhàn)。

三、幼兒教師在幼兒游戲中介入的建議

幼兒游戲中教師的指導作用是不可忽視的。幼兒教師不能使幼兒游戲僅僅成為游戲，也應該在游戲當中培養(yǎng)幼兒的內在品質，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。通過了解幼兒所處的現有水平，根據幼兒的水平進行合理的游戲規(guī)化和設計，明白幼兒的游戲能力處在什么階段，存在什么樣的問題，思考如何指導，以便幫助幼兒能夠在游戲當中獲得成長。尤其是在游戲中，幼兒之間不可避免的會發(fā)生摩擦與矛盾，在這個時候，幼兒教師應當抓住機會進行教育和引導，而不是一味的批評;要在后續(xù)過程中選擇適宜的時機，對幼兒的行為給予適度批評及糾正，幫助幼兒培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們形成獨立勇敢、團結合作的精神。

在幼兒期每個幼兒的發(fā)展階段和速度不同，存在明顯的個體化差異。因此，幼兒教師在游戲的過程當中也應該遵循個體化差異，因材施教。通過不同的賞識方式，達到促進幼兒健康成長的目的。

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