營造“磁場”，提高識字教學(xué)的策略

陳嫦聰

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0051-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對第一學(xué)段識字教學(xué)提出了這樣的要求：“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！?/p>

雖然2011版的課標(biāo)已經(jīng)對識字量進(jìn)行了減負(fù)，但是不管是多少量的生字教學(xué)，孩子們的識字學(xué)習(xí)問題依然會存在。因為，這么大的識字量，如果我們的孩子沒有學(xué)前識字的優(yōu)勢，再加上一二年級的課堂上，老師只是讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地讀、機(jī)械地識，對于只有6、7歲的學(xué)生來說是不堪重負(fù)的。這是造成識字教學(xué)“高耗低效”的主要原因。近三年，筆者接手學(xué)校低年級的語文教學(xué)工作，專門對教師識字課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)低年級的識字教學(xué)問題集中在以下兩個方面：

1.枯燥識字——效果不佳。

一二年級識字教學(xué)重點(diǎn)，更是一個難點(diǎn)。課改后，對一二年級的學(xué)生要求認(rèn)識的字量比較大，一篇課文十幾個生字要認(rèn)，那是家常便飯。很多字往往沒有什么關(guān)聯(lián)性，以至于很多老師在教學(xué)中貪方便，就用一成不變的模式去套。

2.被動識字——記憶不牢。

在實際教學(xué)中，很多老師往往忽略教學(xué)情境的設(shè)計，課堂教學(xué)呆板無趣，學(xué)生被動接受，不僅識字的效率低，而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

在這樣“高壓”的背景下，我們該怎樣讓低年級的孩子高效地識字，達(dá)成課標(biāo)第一學(xué)段的目標(biāo)呢？筆者以理例結(jié)合，通過增強(qiáng)識字教學(xué)的“磁性”，產(chǎn)生一定的“磁場”，將學(xué)生不知不覺地吸引到識字教學(xué)中來。因此，“磁性識字教學(xué)”，是我吸引孩子主動識字的一大法寶。

1.兩極磁場：孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字字理規(guī)律

遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——低年級的孩子都還只有六、七歲，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：好玩、愛動，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新奇、形象的刺激和有趣的事物，學(xué)得快，忘得也快。在識字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)。

我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們呈現(xiàn)一個漢字時，大部分孩子對其字形的辨認(rèn)經(jīng)歷的過程如下：（1）先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫;（2）先輪廓后內(nèi)涵，孩子們往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;（3）先上部后下部;（4）先左邊后右邊。

了解低年級學(xué)生的識字特點(diǎn)，是我們識字的起點(diǎn)和方向。只有把握了這點(diǎn)，我們的識字教學(xué)才是有意義的。如《曹沖稱象》讓孩子在具體語境中整體識字，效果會更佳：

1、出示文中帶生字的難讀句子。

2、借助生字卡片帶讀難讀生字，讀準(zhǔn)字音。

3、給生字?jǐn)U詞，掌握生字的內(nèi)涵。

4、送生字寶寶回家，讀好句子。

這樣字不離詞，詞不離句的識字教學(xué)設(shè)計，孩子們對生字的學(xué)習(xí)會更加牢固。

遵循漢字的字理特點(diǎn)——中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音、形、義三者結(jié)合。漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。何謂字理識字？就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)，這是我國傳統(tǒng)的識字方法。在當(dāng)前的識字教學(xué)中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生借助字理來識字，那么將收到事半功倍的效果。如出示“采”的古字，學(xué)生馬上就記住了這個字。

2.設(shè)置“磁場”：構(gòu)建好玩、開放的識字氛圍

漢字，是我們的母語。在孩子們的生活中，識字資源無處不在：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。作為一線的語文老師，要拓寬渠道，設(shè)置識字的磁場，我們鼓勵孩子走出課堂，到生活中識字：在家庭中識字，在校園里識字，在路上、公交車上識字。

3.增強(qiáng)“磁力”：探索基于學(xué)情的有效的識字教學(xué)方法

3.1 讓識字教學(xué)動起來。

低年級的孩子好玩、愛動。而游戲、活動，則是孩子喜歡的。因此在識字教學(xué)中，有意識地設(shè)計一些活動識字，提高識字效率。例如二上《池上》的識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在讀一讀、辯一辯、記一記、說一說等活動中，學(xué)生記得非?？?。教學(xué)中，老師通過圖片、字理等活動，如教學(xué)生字“采、浮萍”等字，讓識字教學(xué)動起來。

3.2 讓識字教學(xué)活起來。

語文是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界。每一個字、詞在特定的環(huán)境中都有其特定的音、形、義。很多專家都指出：識字教學(xué)必須體現(xiàn)整體觀，絕不能把識字教學(xué)上成簡單的認(rèn)字課、讀字課。所以，識字教學(xué)要通過“學(xué)用結(jié)合”的語文實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生整體識字、實踐運(yùn)用的能力，只有這樣的識字教學(xué)才能像磁鐵那樣深深地吸引著孩子們。二上《場景歌》一課的生字大多與生活常識有關(guān)，如：“隊旗、銅號”兩字，在動畫演示、出示實物中，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，識記了字形。

綜上所述，增強(qiáng)識字教學(xué)“磁性”的方法很多，但無論采取哪種方法，都要像著名特級教師斯霞說的那樣：“在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識字就要用，用多了，用熟了，就能生巧。”讓識字教學(xué)，貼著兒童一起走，只有這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 起海英.《讓識字教學(xué)充滿“磁性”——小學(xué)一年級識字教學(xué)例談》[J].《小學(xué)語文教學(xué)》，2011年，3期：21-22.

[2] 中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].2011年版.

[3] 中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].2001年實驗稿.