小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析

王蕾

摘要：伴隨著新課改的全面深入，在小學英語教學實踐中，教師應該積極順應新課改的要求，全面創新英語教學模式，不斷提升學生的英語主體性地位，引導學生真正成為英語學習的主人。在小學英語教學過程中，教師應該積極探索“情景體驗式教學模式”，積極采用這一新穎高效的教學模式，不斷提升學生的英語認知興趣，切實優化學生的英語素養。

關鍵詞：小學英語;情景體驗式;教學模式

中圖分類號：G623.31?? ??文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0025-01

情景體驗式教學的核心點在于真實教學氛圍與現實生活情境的創設，教師結合英語教材內容，根據每一位學生的優勢、特點、個性，在教學過程中制造一個英語語境空間，學生們可以借助于這個空間，使感性思維與理性思維得到進一步拓展，為學好英語提供堅實保障。在新課改全面實施的今天，在小學英語教學實踐中，教師應該創新采用這一科學的教學模式，在整體提升英語教學質量的同時，也能夠整體優化學生的英語素養。

1.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的作用

在小學英語教學實踐中，“情景體驗式教學模式”的科學應用，符合新課改的要求，符合學生的英語認知。相比傳統的英語教學模式，這一科學的教學模式具有非常重要的現實作用。一方面，積極踐行這一科學的教學模式，能夠實現師生的廣泛互動，同時也便于教師把握學生的英語認知特點，結合學生的英語素養，更加針對性的開展英語教學工作。在傳統的英語教學模式中，師生是對立的，教師結合教材內容來進行知識灌輸，學生鮮少能夠參與課堂互動。但情景體驗式教學模式的應用，能夠突出學生的主體地位，促使學生跟隨教師的引導來全身心投身于英語學習實踐中，這在很大程度上能夠提升他們的英語學習興趣及學習質量。另一方面，在小學英語教學實踐中，積極采用“情景體驗式英語教學模式”，能夠促進學生英語思維的發展，能夠整體優化學生的英語素養。在雙邊互動的英語情景中，能夠充分調動學生的各類感官，促使學生得以全面發展。

2.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的途徑

在小學英語教學中，積極應用“情景體驗式教學模式”，具有非常重要的作用。整體優化學生的英語素養，不斷提升學生的英語認知，教師應該積極采用這一科學的教學模式，不斷提升小學英語教學的整體成效。

2.1 在學生單詞學習中的應用。

單詞是小學英語的重要元素，是學生進行英語學習的關鍵。但單詞相對比較枯燥，學生在認知以及學習過程中，可能存在著較大的思維難度。在單詞學習過程中，教師應該轉變傳統的英語教學理念，積極創新英語教學模式。在學生英語單詞的學習過程中，教師可以采用卡片的形式，將單詞以卡片的形式表現出來，以此來調動學生的認知興趣。比如在英語字母的學習過程中，教師可以向學生展示形象化的圖片，讓學生在趣味性的情景中快樂學習。比如教師還可以創設口訣式的英語情景，讓學生把握英語單詞記憶的科學快速方式，提升自身的英語單詞記憶量以及儲備量。小學生的形象思維能力比較強，教師可以引導學生把握“英漢”之間的橋梁，繼而巧妙以漢語的方式來學習英語。比如在學習單詞“change”時，教師可以引導學生以漢語諧音的方式來進行認知和記憶。比如可以將這一單詞理解為“嫦娥變化多多”，相比英語，學生對于漢語的認知比較深刻，通過漢語的橋梁作用，更能夠提升他們的英語學習成效，更能夠激發他們的英語學習積極性。

2.2 在學生口語交流中的應用。

口語是學生學習英語的必備素養，也是體現學生英語能力的關鍵所在。在小學英語教學實踐中，整體優化學生的口語表達能力，不斷提升學生的口語水平，教師應該巧妙創設多元化的口語情景，讓學生充分體驗英語的魅力。比如在口語教學過程中，教師可以創設游戲情境，讓學生在快樂的學習氛圍中來感受到英交流的趣味性。比如教師可以創設課堂互動小游戲，動物園要舉辦動物年終大會，讓學生代表不同的動物來進行發言，教師要求學生的發言要貼合所代表的動物的特征。在這樣的游戲情境中，學生既要明確所代表動物的具體單詞，也要在理解動物特征的基礎上，活學活用相關的英語詞匯以及句式。再比如教師還可以創設角色體驗式的教學情景。小學英語課文中包含著非常豐富的對話情境，這些對話情境都可以作為英語口語教學的關鍵素材。因此，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，在加入自身的理解的基礎上，進行課堂演繹和再現。通過這樣的教學方式，能夠提升學生的課堂參與積極性，同時，也能夠讓學生在實踐體驗中，充分提升英語的學習質量。

2.3 在學生聽力學習中的應用。

在小學英語教學實踐中，情景體驗式教學方法具有非常突出的作用。整體優化學生的聽力能力，促使學生主動積極的開展英語學習，教師應該巧妙采用“情景體驗式的教學模式”。比如在英語教學過程中，教師可以播放相對簡單的英語歌曲，快速降低學生的英語課堂抵觸情緒，不斷調動學生的英語學習興趣。依托于音樂創設的氛圍烘托，學生的英語學習興趣被充分調動起來。此時，教師可以引導學生通過認真聆聽來進行學唱。再比如教師還可以創設多媒體教學情境，篩選一些內容適合小學生的英語原聲電影，讓學生在觀看電影的過程中認真聆聽人物的對白。當學生觀看完畢后，教師可以引導學生復述電影中的臺詞。為激發學生的參與興趣，教師巧妙融入一定的競爭因素，以此來不斷提升學生的表現欲望。

結論

在小學英語教學實踐中，教師應該積極遵循新課改的要求，不斷提升學生的主動性地位，積極創設多元化的英語教學情境，積極采用情景體驗式的英語教學模式，綜合性優化學生的英語學習質量，全方位提升學生的英語素養，積極在單詞學習、口語表達、聽力訓練等過程中采用情景體驗式教學模式。

參考文獻：

[1] 丁清玲.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].學周刊，2018（2）：32-33.

[2] 鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].教育現代化，2018，v.5（20）：145-147.