基于現(xiàn)狀分析的高職院校心理健康教育課程體系建構(gòu)

陳曉娟 陳碩 連曉荷 張紅霞 李德琴

摘 要：高職學(xué)生心理問題呈普遍化、嚴(yán)重化趨勢(shì)，所以立足學(xué)生的心理現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)心理需求，建構(gòu)高職院校心理健康教育課程體系十分必要。文章根據(jù)對(duì)624名高職學(xué)生的課程需求調(diào)查結(jié)果，提出從明確課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、豐富教育途徑以及優(yōu)化課程考核等方面著手建構(gòu)心理健康教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職;心理健康教育課程;現(xiàn)狀分析;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0071-02

心理健康教育課程是高職院校提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。心理健康教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足高職學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需要，并根據(jù)高職學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的心理特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，增加課程的針對(duì)性。本研究以宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)心理需求，具體從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)體系等方面著手構(gòu)建課程體系，以提升心理健康教育課程教學(xué)的有效性和針對(duì)性，充分地發(fā)揮心理健康教育課程的育人功能。

一、現(xiàn)狀分析

對(duì)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年的新生心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)逐年增加，且心理問題呈嚴(yán)重化趨勢(shì)。為進(jìn)一步了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)心理需求，本研究對(duì)624名高職學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)需求調(diào)查，問卷回收率100%。結(jié)果如下：

（一）對(duì)課程設(shè)置的期待

調(diào)查結(jié)果顯示，41.51%的學(xué)生非常期待學(xué)習(xí)心理健康教育課程，33.81%的學(xué)生比較期待學(xué)習(xí)心理健康教育課程。在整體上，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理健康教育課程有較高的期待。同時(shí)，高達(dá)75.64%的學(xué)生認(rèn)為，心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作于一體的課程，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)開放題“你對(duì)心理健康教育課程的建議”的回答上。在提出建議的290名學(xué)生中，16.2%的學(xué)生明確提出希望課程中能多一些實(shí)踐課，能更多地分享心理調(diào)適的相關(guān)技巧。

（二）對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)期

在課程內(nèi)容方面，學(xué)生認(rèn)為，心理健康課程最應(yīng)包含的內(nèi)容為心理健康的內(nèi)涵、常見心理問題、情緒管理、人際交往、心理咨詢、自我意識(shí)、人格發(fā)展、戀愛心理、學(xué)習(xí)心理、壓力管理等，同時(shí)也對(duì)家庭溝通、挫折應(yīng)對(duì)、時(shí)間管理、生命教育、入學(xué)適應(yīng)等內(nèi)容有較高的需求，詳見表1。

（三）學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己存在心理困擾的學(xué)生比例高達(dá)85.74%。學(xué)生認(rèn)為自己的心理困擾主要集中在職業(yè)發(fā)展、人際交往、情緒困擾、自我認(rèn)識(shí)及戀愛困擾等方面，詳見圖1。

對(duì)開放題“通過課程學(xué)習(xí)，你最想有的收獲是”的結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在明確提出期望有所收獲的559名學(xué)生中，23.97%的學(xué)生希望通過課程學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí);20.93%的學(xué)生想要獲得管理和調(diào)節(jié)情緒方面的知識(shí)和技巧;13.41%的學(xué)生期待提高自身的人際交往能力;15.02%的學(xué)生希望提高心理健康水平。

二、課程體系的建構(gòu)

（一）明確課程目標(biāo)

心理健康教育課程應(yīng)該是一門集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。課程教學(xué)可促使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。按照《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）文件要求，將心理健康教育課程的課時(shí)調(diào)整為2學(xué)分、32學(xué)時(shí)，并按照1∶1設(shè)置理論與實(shí)踐課時(shí)，以提高心理健康教育課程的趣味性和應(yīng)用性。調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間，將其提前至新生入學(xué)后的第一或第二學(xué)期，既能更好地發(fā)揮其在學(xué)生心理健康方面的預(yù)防及維護(hù)作用，又能緩解師資不足帶來的教學(xué)壓力。

（二）完善課程內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的期待，心理健康教育課程在內(nèi)容的設(shè)置上采用了專題形式，主要圍繞走進(jìn)心理健康、常見心理問題、自我意識(shí)與人格、人際交往、情緒調(diào)控、愛情與性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)7個(gè)方面展開，詳見表2。同時(shí)考慮到學(xué)生在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控方面的困惑更為突出，課時(shí)數(shù)向這些專題傾斜。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過開課前的課程教學(xué)需求問卷調(diào)查和結(jié)課后的教學(xué)反饋，不斷地打磨授課內(nèi)容，真正提升課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（三）豐富教育途徑

在充分發(fā)揮心理健康教育課程主體作用的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，形成系列課程體系。同時(shí)結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同群體學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地開設(shè)專題講座，主題盡可能涵蓋入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、時(shí)間管理、親子溝通、生命教育、就業(yè)心理調(diào)適等方面，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋，滿足學(xué)生的一般性和個(gè)性化心理需求。

創(chuàng)新心理健康教育課程，開發(fā)在線課程，使線上與線下相結(jié)合;不斷改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論等多種形式;注重信息化教學(xué)手段的使用，增強(qiáng)課程教學(xué)的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;充分利用每年的“5·25大學(xué)生心理健康日”“10·10世界精神衛(wèi)生日”等，開展形式多樣的主題教育活動(dòng)，搭建多元化的教育途徑。

（四）優(yōu)化課程考核

科學(xué)合理的課程考核是發(fā)揮課程作用的關(guān)鍵。目前，心理健康教育課程考核還普遍存在標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)方式單一、重結(jié)果輕過程等問題，以致不能很好地評(píng)估課程教學(xué)效果。本研究在制訂課程考核的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持以下原則：①基礎(chǔ)原則，即突出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論掌握情況的檢測(cè)。這部分主要通過卷面測(cè)試來實(shí)現(xiàn)，占課程總成績(jī)的40%。②能力原則，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力提升情況的檢測(cè)。這部分的主要方法有學(xué)生自評(píng)、自我心理洞察報(bào)告等，占課程總成績(jī)的30%。③過程原則，即突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及心理素質(zhì)提升過程的檢測(cè)，主要采用教師觀察、學(xué)生自評(píng)、課后反饋等方式，占課程總成績(jī)的30%。

立足于高職學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建心理健康教育課程體系是一條可行之路。只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)途徑豐富多元且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)考核才能真正反映課程教學(xué)實(shí)效，才能不斷增強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，才能切實(shí)提高課程教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰昌.高職院校心理健康教育體系創(chuàng)新研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（5）：98-100.

[2]陳沛酉.高職院校心理健康教育課程研究綜述[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：84-87.

基金項(xiàng)目：本文系宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級(jí)科研項(xiàng)目“基于現(xiàn)狀分析的高職院校心理健康教育課程體系構(gòu)建”（ybzysc19-28）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳曉娟（1987—），女，四川自貢人，講師，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。