小學生英語適應性作業的設計與實施策略

姚勤

摘要：小學生英語適應性作業設計研究要以“自主、實踐、適應性”為核心，以“高效課堂”為達成目標，探索有效達成教學目標、提高教學質量的途徑。本文通過對“課堂訓練、家庭作業、作業評價”等三個方面的探索研究，憑借多樣的作業形式與內容，伴隨豐富的學習活動，拓寬學生學習的途徑。

關鍵字：適應性? 自主? 實踐? 高效? 評價

作業是培養學生良好學習習慣，促進學生變革學習方式、學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。目前的作業普遍存在作業內容單一，缺乏綜合性和層次性的客觀問題。筆者通過對夯實課堂訓練、設計分層作業以及開展作業評價等三個方面展開研究，探索小學生英語適應性作業的設計與實施策略。

一、夯實課堂，為適應性作業鋪墊基礎

（1）有效指導，輔助學生學會自主預習。教師通過布置適應性預習作業指導學生學會預習的方法，在口語交際環節，及時發現并鼓勵創造性開展的學習行為，同時給自主預習有困難的學生進行方法指導。通過質疑、詢問、討論等方式總結預習作業的問題，及時調整預習指導。

（2）有效操練，引導學生發展語言能力。接觸語言的頻度決定語言學習的質量。教師要保證學生課堂聽、說、讀、寫的時間在30分鐘以上，尤其是說和讀的訓練要落實到位。通過多樣的練習和小組學習，夯實教學效果，反饋學習信息，及時調整作業定位。

（3）有效反饋，激發學生語言學習動力。每節課留出3—5分鐘的作業反饋時間，充分鼓勵作業優秀和有進步的學生，同時針對學生掌握不牢固的知識進行針對性指導。尤其是口語作業的反饋評價，鼓勵學生通過小組交流和互動評價的方式開展反饋，引導每位學生將課堂作業的體驗發展為學習動能。

二、多樣化設計，為適應性作業拓展選擇

（1）常態作業的設計要關注學習興趣，兼顧能力差異，培養綜合能力。常態適應性作業是課堂教學的自然延伸和補充。在設計與布置作業的過程中要注意以下三個方面：①作業內容要突出趣味性。現行教材給教師提供了作業開放設計的空間。教師應根據教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計具有趣味性和開放性的作業。為了避免抄寫單詞給學生造成厭倦感，設計利用讀音規則完成單詞接龍練習，既能促進學習方法的掌握，也增加記憶單詞的興趣。例如： 單詞接龍sheep—_______—________—________—_______—rabbit。②作業層次要兼顧差異性。設計不同層次的作業，允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性，以滿足不同水平學生的需要。相同內容的作業，對不同學習能力的學生可以有不同的要求。例如，句型學習的鞏固性作業允許學生選擇方式，可以抄寫固有句型或仿寫句子，也可以根據自己設計的場景寫句子，讓不同層次的學生獲得成功的體驗。③作業形式要突出應用性。語言學習的最終目的是運用。在作業設計中有意識地引導學生將生活環境和英語知識建立起聯系，培養學生的綜合語言運用能力。例如，在學習家庭附近的場所單詞后，可以布置設計社區平面圖的綜合性作業，讓學生將語言知識綜合運用到作業中，提升語用能力。

（2）特色作業的設計要關注學科核心素養 。特色作業，要以問題為指引，圍繞某個主題來設計和實施。作業并不是書本知識的再現，而是充分運用課本上所學知識，尤其要關注學習能力、文化意識和思維品質的培養。作業形式可以參考以下幾種方式：①實踐性作業——學完某一主題后，布置操作性的作業，通過體驗總結和歸納語言特點。例如，安排學生根據課文內容表演或改編本劇，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。再例如，學習了Dragon Boat Festival主題內容后，讓學生以小組為單位以學習結果展示的形式分享關于端午節的綜合性知識，培養學生的語言能力，學習能力和創造性思維。②調研式作業——引導學生以主題探究為導向，進行調查研究，并分析調查資料，運用知識來解決生活中的實際問題。通過師生、生生以及學生與家長之間多樣化渠道的交流，鍛煉學生的口語表達能力，同時培養了學生與人交往的能力和積極的情感態度。

（3）作業的設計與實施，要充分尊重學生的年齡差異。適應性作業，通過內容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放（家庭、社區、大自然都是學習的空間）和結果的開放，但要最大程度地尊重學生。①作業的內容要尊重年齡差異。一、二年級可以多設計表演性為主的作業，輔以適當的知識性作業。例如，畫水果家庭樹來復習單詞，為自己的好朋友設計服裝來鞏固顏色、衣物的詞組等。

到了中、高年級，要關注綜合能力的發展與培養，多設計用英語交換信息和表達思想的作業，以及一些一些開放性的話題寫作作業。②作業的形式要尊重年齡差異。教材中有許多童謠、歌曲和詩歌等內容，但布置這一類作業要注意年齡的差異性。低年級常鼓勵學生根據音樂節奏，把句型唱出來并進行動作表演。但是孩子們長大后，多了一份羞澀，不愿意唱跳。針對這種情況，對中、高年級學生可以鼓勵學生編寫兒歌，例如學完look at和listen的差異后，有孩子就就寫了“Look，look，look at me.I am standing at the beach.Listen，listen ，listen to Tim.He is singing with me.”的歌謠。很多學生都把這種作業視作展示自己英語學習水平的良好機會，非常投入，效果也比較好。

三、多元評價，為適應性作業注入生命力

（1）指導學生對適應性作業進行自我評價。巴班斯基說過：“學習活動是一個完整的周期，它不僅應當有動機，有計劃的組織，而且應當有自我檢查的習慣。”教師應指導學生對作業的正確率、書寫態度、完成策略等方面進行多元自我評價。

（2）指導學生對適應性作業進行互動評價。采用課前口語交際評價、單元錯題匯總分析評價、班級共性問題評價等方式開展適應性作業評價與教學調整，可以采取多樣的評價方式。①“小組討論法”——有關教學難點的作業，可組織學生開展小組討論，讓學有余力生幫助學困生，然后由小組代表發言，由組員共享小組成果評價。②“互動評價法”——鼓勵學生開展口頭互相評價，重視對認知過程的評價，例如“誰想得好”、“誰分析得好”、“為什么好”，重視情感態度和能力的評價。

作業是教學不可或缺的組成部分。通過適應性作業拓寬學習的途徑，讓作業伴隨學習過程，使學生在玩中學、在實踐中學、在生活中學，讓作業煥發生命力。